语文难阅读更难未来语文阅读教学的必然趋势必须了解语文阅读专题

2019-09-24 22:22:18 阅读：1242 来源：自媒体 作者：中小学数字化教学

原标题：语文难，阅览更难？未来语文阅览教育的必定趋势，有必要了解！| 语文阅览专题

阅览是近年来语文教育界重视的重要论题，阅览才能是学生中心本质的外显形状，中心本质和移动互联的两层布景对教师的阅览教育提出了应战。混合式学习统整在线学习和实体讲堂学习的两层体会，有助于促进对症下药，推进分级教育。在“互联网+教育”的布景下，教师怎样运用混合式学习的办法展开阅览教育？会面临哪些问题，又该怎样处理？就此，本刊记者采访了北京教育学院教师教育人文学院院长吴欣歆教授。

吴欣歆教授在做陈述

混合式学习让学生取得私家定制课程的权力

记者：《一般高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅览与研讨”作为必修课程的七个使命群之一，您一向研讨整本书阅览教育，并将其和移动互联技能相交融，展开了依据混合式学习的整本书阅览研讨。能说说您为什么会挑选混合式学习办法展开阅览教育研讨或许整本书阅览教育研讨吗？

吴欣歆：之所以挑选混合式学习办法，理由有两个。榜首，学生需求在校园、家庭和社会中都有一个可以协助他进行阅览学习的辅导者。但实际情况是，家庭可以供给给学生的阅览辅导少之又少，很难满意学生的阅览需求。混合式学习可以完结互联网环境下的人人皆学、处处能学、不时可学，让学生在日常阅览学习进程中，随时随地得到他所需的协助。

第二，学生需求阅览的书目数量较大，触及的内容范畴广泛。受专业专长的限制，教师可以给予详细、深化辅导的书目相对较少。校园教育中的书单常常选用“1+N”的办法，即一个学期中有一本书是教师带着学生共读，并给予必定辅导的，“N”是学生自主挑选的书目，其内容丰富，个性化强，教师很难供给详细的辅导，也就很难保证学生的阅览质量。

此外，教师的专业方向也影响着他对学生的阅览辅导。有些教师是比较文学身世，辅导学生阅览外国著作就会比较称心如意；有些教师是古典文学身世，或许会对古典文学经典的辅导更有力度。但学生需求的是全学科范畴的阅览。

这儿所说的全学科，有两个向度：一是不同的科目的专业阅览书单，别离由学科教师辅导阅览；二是同一本书由不同学科的教师完结阅览辅导。比方阅览《三国演义》，政治、前史和地舆教师等可以依据自己的学科，从战略挑选、史料剖析、区位地舆优势等不同方面进行辅导，这样全学科、全范畴的阅览，仅仅依托语文教师是很难完结的。凭借移动互联技能，为学生供给优质学习资源，完结人人皆学、处处能学、不时可学和课程资源的同享、共生，可以比较好地处理上述问题。

需求阐明的是，混合式学习并非单纯的在线学习，也需求实体讲堂的“面临面”辅导，交融在线学习和实体讲堂的不同优势。学生在自主挑选了学习内容和学习空间之后，还可以和教师、其他同学同享生成的问题或阶段效果，教师给予针对性的处理。如此，学生可以挑选个性化的阅览内容，取得私家定制课程的权力，具有多种学习情境下的学习体会，不断前进本身的阅览量和学业质量水平，构成个性化的学习风格。

在线教育和实体讲堂会构成有用的教育合力

记者：混合式学习办法可以很好地完结在线教育和实体教育的有机交融，那么教师在详细阅览教育活动中应该怎样做呢？该怎样分配在线教育和实体教育的课时呢？

吴欣歆：挑选混合式学习需求技能渠道，需求一批语文功底深沉、懂得阅览和教育规则的教师供给科学、合理的学习资源，需求有先进的技能支撑并完结多人的、在线音视频等课程资源的同享。

我一向参加首都图书馆自愿服务渠道“经典导读自愿服务总队”活动，进行阅览教育研讨时挑选的也是和自愿服务渠道有密切联系的技能渠道。这种自愿服务可以让它们的产品与课程服务更多的学生，有比较好的推行力度。

在“经典导读自愿服务总队”混合式学习渠道中，课程分为三类：一是“每日一句”“每日一段”，将阅览进行切片处理，即碎片化阅览，使之成为导向学生全体阅览的引子。“每日一句”的内容源自我国古代的81部经典著作，从这些古代经典中截取不同经典句子让学生去了解、吟诵，发现我国古典文学的美，构成中华文化审美观。学生读懂《论语》《孟子》《古文观止》等存在必定的困难，而经过“每日一句”“每日一段”等办法，能让学生知道有这些书的存在。这就相当于银行，先零存，未来或许就会整取，让学生在耳濡目染中前进本身归纳本质。

二是名著解读课，即从名著中选取若干重要问题，让学生阅览完好本书之后，挑选几个视点，了解阅览名著需求把握的常识。这是在“零存整取”的基础上，让学生夯实地基，构成新的认知和了解，有助于进行深度阅览。

三是名著导读课，它包含若干环节，如在线测验、自读打卡、中期检测、在线课程、点评反应、讲堂沟通等。这三种课型根本上可以满意学生的个性化学习需求。

在依据混合式学习的阅览活动中，我等待教师可以参加并陪同学生的阅览进程，了解学生存在的关键问题，构成了哪些典型的、阶段性的效果，在讲堂教育中安排评论，协助学生处理问题。

混合式学习渠道为学生供给了多样化的学习资源，学生可以完结个性化的挑选，教师可以在后台监控。例如，名著导读课选用打卡技能，经过分化学生的阅览使命，合理制定阅览计划，处理传统阅览教育中学生不能坚持读完的问题。

关于《夏洛的网》这本书，全书5 万字左右，学生可以在10 天内读完，每天阅览20 页或两个章节。完结当天阅览使命之后“打卡”，符号阅览进程，随时查询了解阅览进展，还可以比照其他同学的进展对自己的阅览进展进行调整。

学生自读打卡，教师在后台监控学生阅览施行情况，有针对性地挑选教育内容，展开课程教育，完结线上和线下的结合，让在线教育和实体讲堂构成有用的教育合力。

因而，在线资源不是“替”教师教育，而是“帮”教师教育。混合式学习渠道为师生供给了同享的课程资源，教师不用以学术权威的姿势站在学生面前，而是和学生一同走进课程，一起评论同一问题。师生阅览一起体的构成，有助于优化学生的学习风格和学习质量。

关于在线学习和实体讲堂的课时分配，线上学习或许需求供给两小时的课程，但它是打碎了放在学生的日常日子中的，如可以分红15个8分钟，这对学生的日常日子没有多少压力。并且，依照《一般高中语文课程标准（2017年版）》的要求，一本书的阅览需求用9课时，我以为教师用于在线教育的应该是2—3个课时，学生自主完结阅览使命、自主阅览的课时要占较大的份额（大约是70%），这是由于学生不阅览，教师再怎样辅导也没有用。依照翻转讲堂的理念，课程应该是人际交往的中心，并非简略的信息传递，信息传递的使命首要由互联网完结，这样更能前进学生的学习功率。

此外，线上教育通常是依据活动来展开的，因而教师要把握必定的操作办法，规划高参加性、高认知性的活动来招引学生。这些活动都是活跃的言语实践活动，可以协助学生做活动时有十分强的投入感。活动规划契合学生的心理特征和认知展开水平，具有较大的应战性，可以在很大程度上前进学生的认知水平，协助他们进入新的认知展开阶段，构成新的认知图式，促进学生的展开与发育。

教师面临的问题不是要不要混合，

而是怎样混合

记者：在阅览教育中，将传统常态教育和移动互联技能相结合，会对教师教育活动发作哪些影响？

吴欣歆：我以为运用混合式学习办法可以节约教师的时刻，并且课程开发中有多种专业视角，还可以协助教师本身的专业学习。比方，关于《边城》的整本书阅览教育，咱们特别提出二元敌对的理论，可是许多教师并不了解，如其间的渡船和碾坊便是一个二元敌对的意象，别离代表“流浪、不安稳”和“充足、安稳”的日子。经过混合式学习课程的开发，教师可以从头整理本身既有常识，添补理论常识的空白，促进本身专业水平的前进。

并且，在教育理论革新方面，混合式学习课程首要选用体会式学习活动链的办法来建构，体现从体会到建构的特征，契合中心本质布景下的学习观，即从重视对别人常识的了解和反应到自动学习和发明常识。学生在互联网上看到相似的学习进程，反过来也会要求教师有相似的教育办法。教师看到这样一种学习进程，会遭到学习理念和教育理念的影响，促进教师教育理念发作改动。阅览课程内容的结构化，可以促进学生文学常识的结构化，推进其课内学习，这是清楚明了的。一起，这种结构化的课程，也会有助于教师完结常识了解的结构化。

此外，教师也会面临来自学生的应战，他不再是学术权威，而是和学生同步取得课程资源，乃至学生对课程的了解比教师还要深化。学生学习进程中的浅层问题现已交由互联网来处理，露出出来的深层问题就需求教师来处理。

曾有教师和我说，运用混合式学习渠道，学生的问题就像“挖马铃薯”相同露出出来，寸步难行。其实，这些问题一向存在，仅仅没有被人发现，恰恰是混合式学习办法露出了学生的深层问题，使学生埋在深层的问题像“马铃薯”相同被挖出来。所以，教师要随时面临学生各种生成性的新问题，真实处理阻止学生学业水平展开的中心问题，协助他们重组、重构原有的认知图式，也要不断丰富本身阅览经历，随时提取学生所需的东西，给予学生协助。

记者：要想更好地施行依据混合式学习的阅览教育，教师应怎样展开教育活动？

吴欣歆：混合式学习中，当讲堂还给学生之后，教师可以运用的课时很少，那么在很少的课时中究竟要教什么，挑选什么样的教育内容，需求教师具有必定的教育功底。教师不或许将在线课程在讲堂上再重复一遍，而是要在在线课程的基础上教育学生还需求的内容或常识，这一课程的挑选空间可大可小。说它大，在于教师要有课程开辟才能；说它小，指的是在线课程现已掩盖大部分的浅层课程内容，教师需求在狭小的、更深层的内容中进行挑选，并且所挑选的教育内容要有比较强的典型性，针对学生呈现的典型性问题，让学生建构典型的办法。这表明，在依据混合式学习的阅览教育中，教师应不断强化本身的教育功底和归纳本质，可以接受“有备而来”的学生所带给他的心理压力，迎接应战。

为此，在开发学生阅览课程时，咱们还专门开设了教师阅览课程，让教师在上课之前可以了解并把握课程的顶层规划理论和教育教育原理及著作的文学价值百科、教育事例，为教师猜测或许生成的问题供给辅助性的支撑。

不过，这很难从底子上处理教师存在的实质问题，最底子的是教师要对自己的专业展开有要求，由于未来的教育不是要不要混合的问题，而是究竟要怎样混合的问题。混合式学习是教育的大趋势，必定对教师专业本质的要求越来越高。因而，教师应成为一个学习者、反思型的实践者、开辟者，明晰对本身形象的定位，构成内生展开需求，让自己变得愈加强壮，然后缓解本身压力和心里惊惧。

别的，在线课程活动有多种办法，如画图、排剧、朗诵、配音等，教育资源也五光十色。学生完全可以将朗诵的内容上传到在线课程，或许拍照一段话剧视频放到移动渠道，之后教师依照认知水平分级的办法对学生的著作进行分级分类，告知学生现在到达了哪一水平层级，行将和未来需求到达哪一层级；学生为了到达下一层级要做出哪些尽力、测验和改动。所以，依据混合式学习的阅览教育，教师可以运用这种办法协助学生完结认知水平的展开和前进。

混合式学习下的样例学习与点评分级

记者：在2018年5月的第四届“互联网+教育”立异周活动论坛上，您说到依据混合式学习的整本书阅览课程计划补偿了当时语文阅览教育的一个空白，即“以样例学习为理论基础开发线上课程”和“完结依据认知水平分级的点评反应”，能否详细论述一下呢？

吴欣歆：样例便是教师规划完活动之后搜集的学生最好水平的比如，是“专家型学习者”处理问题的进程和战略的呈现，其认知办法、认知图式和认知水平要高于一般学习者，可以呈现典型的内容、办法和战略，为其他学习者供给进一步展开的演示。

样例学习的根本操作进程是供给样例、自我解说、建构常识、处理问题。自我解说包含预期推理和原理探求，即由学生做这件事他会怎样做，会运用哪些常识和原理来处理。它可以促进学生完结常识建构，触及概念性常识、程序性常识和反思性常识，其间反思性常识又称元认知常识，是学生对自己认知情况的认知。学生从样例学习到实战演练，完结了依据样例学习的常识建构和处理问题才能的前进。

关于“完结依据认知水平分级的点评反应”，说的便是运用SOLO分类理论对学生认知水平进行分级点评。SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的缩写，翻译为：可调查的学习效果的结构。它是香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)发明的一种以等级描绘为特征的学生学业点评办法，从低到高分为五个层次，即前结构、单点结构、多点结构、相关结构和笼统拓宽结构（见表1）。

可是当时的语文教育中，教师通常是供给给学生标准答案，这是认知水平最高层级的外显结构。教师给学生供给的标准答案是最高认知水平层级的，学生就会觉得自己很难到达乃至永久达不到。这是由于学生从有辅导的学习跨越到自觉构成这样的水平层级，需求必定的进程，这就凸现出依据混合式学习的阅览教育课程的优势。

在混合式学习渠道中，学生的每份作业都会由渠道工作人员确认他的水平层级，并告知他下一水平层级的方针要求和到达这一方针要求的途径，学生会很明晰地了解到本身到达了什么水平，确认自己可以到达的水平，一点点地前进认知水平层级。这种前进是学生逐步的、安定的认知动作和认知行为，对学生未来展开是有优点的，也不会让学生过早地抛弃语文学习。一点点的前进，让学生的元认知得到展开，看到他们自己认知水平的优劣势和展开变化轨道。

混合式学习中，教师过一段时刻就会追寻班级学生的作业情况，取得一个根本的份额结构。假如班级学生认知水平分级的份额分配不行合理，咱们要诘问学生的学习出了什么问题，还要诘问教师的教育或许呈现了什么问题，构成一个依据数据剖析的倒追进程。经过混合式学习渠道中搜集的数据，既可以反映学生学业水平情况、学生学业水平优劣势，还能诘问教师的教育究竟对学生展开有哪些促进效果或阻止效果，然后改善教师教育活动。教育、点评、学习运用同一套剖析东西，更简单达到共同，在共同的前提下评论问题，就可以从各自范畴区别不同问题，对学生学业水平进行比对和断定，充分利用数据追寻为教师教育教育服务。

新时代的阅览教育应该构成一个新常态，学生在线上完结才能测验后，依据本身阅览才能水平层级，在线上挑选与其才能层级匹配的书目进行阅览。经过在线学习，学生经过线上反应完结自我反思，并和别人进行沟通研讨，堆集自己的阅览经历和学习经历，不断完结自己的阅览方针。