2020年北京大学教育与人类开展考博前五名总结答题技巧及招生简章

原标题：2020年北京大学教育与人类发展考博前五名总结答题技巧及招生简章

育明教育506 大印老师整理

2020年4月6日星期一

目录

一、2021年考博复习技巧及院校选择

二、2021年北京大学教育学考博导师推荐参考书

三、2020年北京大学教育学考博招生简章

四、2010-2020年北京大学教育学考博真题（育明一对一学员回忆）

五、2020年北京大学教育学考博第一名笔记

六、北京大学考博专业课前五名总结答题技巧

一、2021年考博复习技巧及院校选择

每个院校的考博时间是不一样的，加之每个院校博士招生人数有限，所以育明教育大印老师建议我们大家一定要多选择几个院校进行备考，一般而言，选择4-5个院校比较合适，这几个院校选择需要注意具有一定的层次性，比如 可以再一次进行选择 北大、南开，首师大、中财，矿大、地大等三个档次的院校。因为只要是211或者双一流的院校的博士，对于你以后进入高校任教或者从事相关的工作是太大影响的。切记孤注一掷的之报考一个院校。

此外，很多考生问考博辅导的意义是什么，其实对于考博而言，最重要的是三点：第一，考博信息，即考博院校和考博侧重点的选择问题，这点一般的考生很难完全了解，因为很多院校考博信息并不对外公开，但是咱们经过12年的辅导经验，很多内容是比较了解的；第二，个人陈述和研究计划，这点一般的考生可能很难独立完成，尤其是研究计划，因为研究计划既需要和所报考导师相关，也需要和自己本硕专业相关，这点都在咱们的辅导之内；第三，专业课考试范围和考试侧重点，这点也很重要。

二、2021年北京大学教育学考博参考书

教育学与教育史

1.《教育学基础》(第二版)，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2003

2.《现代教育论》(第二版)，黄济、王策三主编，人民教育出版社，2004

3.《教育基础》(第八版)，[美]奥恩斯坦、丹尼尔著，江苏教育出版社，2003

4.《教育哲学导论》(第二版)，石中英著，北京师范大学出版社，2004

5. 《民主主义与教育》，[美] 约翰·杜威著，王承绪译，人民教育出版社，2001

6.《高等教育哲学》，[美]约翰?S?布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，2002

7.《高等教育理念》，[英] 罗纳德·巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，2012

8.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美] 伯顿?克拉克著，杭州大学出版社，1994

9.《中国大学教育发展史》，曲士培著，北京大学出版社，2006

10.《外国高等教育史》(修订版)，黄福涛主编，上海教育出版社，2008

比较高等教育

1.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美] 伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994

2.《高等教育哲学》，[美]约翰?S?布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，2002

3.《高等教育新论——多学科的研究》，[美]伯顿?克拉克主编，王承绪等译，浙江教育出版社，2001

4.《学术权力——七国高等教育管理体制比较》，[加]约翰·范德格拉夫等编著，王承绪等译，浙江教育出版社，2001

5.《国际高等教育政策比较研究》，[荷兰]弗兰斯·范富格特，王承绪等译，浙江教育出版社，2001

6. 《比较高等教育：知识、大学与发展》，[美]菲利普?G. 阿特巴赫著，人民教育出版社教育室译，2001

7.《21世纪的美国高等教育——社会、政治、经济的挑战》(第2版)，[美]菲利普?G. 阿特巴赫等主编，施晓光、蒋凯主译，中国海洋大学出版社，2007

8.《比较教育学史》，王承绪著，人民教育出版社，1999

9.《比较教育学：全球化与本土化的辩证关系》，[美]阿诺夫、托里斯主编，冯增俊主译，人民教育出版社，2012

10.《比较教育研究：路径与方法》，贝磊、鲍勃、梅森主编，李梅主译，北京大学出版社，2010

教育政策基础

1.陈学飞.《教育政策研究基础》[M].北京：人民教育出版社，2011

2. 袁振国.教育政策学.南京：江苏教育出版社，2001

3. 陈振明.政策科学——公共政策分析导论[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

4. [美]威廉·N·邓恩.公共政策分析导论(第二版)[M].北京：中国人民大学出版社，2002.

5.[英]H. K. 科尔巴奇.政策[M].张毅，韩志明译.长春：吉林人民出版社，2005.

6.[英]米切尔·黑尧(Michael Hill).现代国家的政策过程[M].赵成根译.北京：中国青年出版社，2004.

7.保罗.A.萨巴蒂尔(Paul A. Sabatier).政策过程理论[M].彭宗超，钟开斌等译.北京：三联书店，2004.

8. [美]弗兰克·费希尔.公共政策评估[M].吴爱明，李平等译.北京：中国人民大学出版社，2003.

课程教学与教师发展

1. 帕尔默著(2005)《教学勇气》，上海：华东师范大学出版社。

2.徐碧美著(2003)《追求卓越——教师专业发展案例研究》北京：人民教育出版社。

3.范梅南著(2001)《教学机智--教育智慧的意蕴》，北京：教育课程出版社。

4.教育部师范教育司编(2003)《教师专业的理论与实践》(修订版)北京：人民教育出版社。

5.佐藤学著(2003)《课程与教师》，北京：教育科学出版社。

6.泰勒著(1992)《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社。

7.舍恩著(2007)《反映的实践者》，教育科学出版社。

8.帕克、哈斯著(2004)《课程规划——当代之取向》，第7版，杭州：浙江教育出版社。

教育经济学

1.《教育经济学国际百科全书》，[美]Martin Cannoy，高等教育出版社，2000

2.《经济学原理》，[美]曼昆 著，三联书店，北京大学出版社，2001

3. 3rd edition , Cohn, Elchanan and Geske, Terry, Pergamon Press,1990

4.《高等教育运行机制研究》，闵维方编著，人民教育出版社，2002.6

5.《计量经济模型与经济预测》(Econometric Models and Economic Forecasts )，第4版，罗伯特?S?平狄克(Robert S.Pindyck)和丹尼尔?L?鲁宾费尔德(Daniel 7.L.Rubinfeld) 著，钱小军译，机械工业出版社，1999.11

6.《教育投入、资源配置与人力资本收益》,闵维方等著，经济科学出版社，2009

7.《探索教育变革：经济学和管理政策的视角》，闵维方、丁小浩、李文利著，教育科学出版社，2005

组织理论与教育管理学

1.《高等教育运行机制研究》，闵维方编著，人民教育出版社，2002

2.《组织理论经典》(第5版)(英文)，[美] Shafritz and Ott 编，中国人民大学出版社，2004

3.《组织理论：理性、自然与开放系统的视角》，[美]斯科特，高俊山译，中国人民大学出版社，2011

4.《高等教育系统》，[美]克拉克，杭州大学出版社，1994

5.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，2003

教育学综合

1. 《现代教育学基础》，(日)筑波大学教育学会编，钟启泉译，上海教育出版社2003

2. 《教育哲学》，张楚廷著，教育科学出版社，2006

3、《高等教育理念》，(英)罗纳德. 巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，2012

教育管理

1. 《教育政策研究基础》，陈学飞主编，人民教育出版社，2011

2.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，2003

3. 《高等教育运行机制研究》，闵维方主编，人民教育出版社，2002

4. 《高等教育系统》，[美]伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994

英语(仅针对教育博士专业学位项目和高级教育行政管理博士生项目)

1.《Higher Learning》, Derek Bok, Harvard University Press.,1986

2.《American Higher Education in the Twenty-First Century：Social, political, and Economic Challenges》Altbach, Philip, etc, second edition John Hopkins Press 2005.

3.《frontiers of Education in China》(中国高等教育出版社)

4. China Daily (中国日报英文版)

5. Higher Education (英文杂志)

三、2021年北京大学教育学考博招生简章

北京大学 2020 年招收攻读博士学位研究生采用直接攻读博士学位（以下简 称“直博”）、硕博连读和“申请-考核制”三种招生方式，择优录取，保证质 量，宁缺毋滥。有关招生信息请浏览“北京大学研究生招生网”（以下简称 “北大研招网”，网址：https://admission.pku.edu.cn/）和各学院（系、 所、中心）（以下简称“院系”）网站。

一、招生专业与人数

北京大学是一所拥有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理 学、工学、医学、管理学、艺术学等 11 个学科门类的综合性研究型大学，拥有 259 个博士学位授予权专业，此外还有 6 种专业学位。 具体招生专业及院系计划招生人数见北京大学 2020 年博士研究生招生专业 目录（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bszyml/index.htm）。各专业的招 生方式由院系自定，招生人数包含在院系“计划招生数”中。博士研究生指导 教师的具体信息见各院系网站。

二、学习方式与学习年限

1．北京大学博士研究生的学习方式分为全日制和非全日制。校本部学术型 博士研究生，除教育学院“教育经济与管理专业”下“高级教育行政管理方 向”的学习方式为非全日制外，其余专业、方向的学习方式均为全日制；校本 部专业学位博士研究生，除对外汉语教育学院学校课程与教学领域教育博士的 学习方式为全日制外，其余专业、方向的学习方式均为非全日制。

2．除招生院系（或项目）有特殊说明的以外，已获得硕士学位的博士研究 生，基本学习年限为 4 年；获得学士学位申请直接攻读博士学位研究生，基本 学习年限为 5 年；硕博连读研究生，硕士、博士两个学习阶段基本年限不低于 5 年。

三、“直博”报考办法

根据教育部研究生招生工作的有关法律法规，北京大学通过推荐免试方式接收 全国优秀应届本科毕业生为直接攻读博士学位研究生。

（一）申请与报名

我校每年 9 月上旬发布年度“接收推荐免试研究生办法”（以下简称“办 法”），申请人可以依据“办法”要求做网上报名、提交相关申请材料。申 请流程大致为：

1．北大网上申报 申请人在北大研招网报名，系统开放日期为 2019 年 9 月 6 日 13:30 至 19 日 17:00。 2．申请材料寄送 申请人在院系规定的截止日期之前，将全部申请材料（统一使用 A4 纸）装 入自备的信封，直接寄（送）达所报考的学院（系、所、中心）研究生教务办 公室（各院系具体联系方式见北大研招网-联系信息栏目），逾期不再受理。申 请材料一经收到，不予退还。

3．教育部推免系统报名 教育部“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服 务系统”（以下简称“推免服务系统”，网址：http://yz.chsi.com.cn/tm） 为推免工作统一的信息备案公开平台和网上报考录取系统。 通过院系组织的复试并获得我校待录取资格的申请人，应在推免服务系统 开通后，按照教育部的要求，登录推免服务系统，在系统中注册和填写基本信 息，完成网上报名、支付报名费、复试确认和待录取确认等环节。 通过院系组织的复试，获得我校待录取资格，但未能获得推荐学校推免资 格的申请人，其待录取资格无效。

（二）初审与复试

1．院系收到申请材料后，将组织推免生遴选工作小组对材料进行初审，并 通知通过初审的申请人按时来我校参加复试。

2．复试实行差额复试，择优录取。具体复试选拔办法和差额比例由各院系 根据自身特点和生源状况自行确定，一经公布不得随意更改。

3．每位通过初审的申请人综合面试时间原则上不少于 20 分钟。

（三）待录取与公示

1．院系根据复试情况，择优确定待录取名单。笔试或面试不及格者不予录 取。 2．院系通过教育部推免服务系统向拟接收的申请人发送待录取通知，申请 人在院系规定的时间内在系统中确认是否接受待录取。若申请人在规定时间内 未确认，则视为放弃，院系将撤销待录取。

3．教育部推荐免试工作结束前，院系将在网上公示拟录取名单。申请人可 在院系或北大研招网的信息公开栏目查询拟录取公示名单。若申请人对公示名 单有疑问，可于公示期内向院系提出。

（四）复审与录取

在发出录取通知书之前，我校将按照北京大学有关要求对获得待录取资格 的推免生进行资格复审，未通过审查者将被取消录取资格。 已录取的推免生，应在入学报到当日将身份证、学历、学位证书原件提供 给录取院系进行核查，若在入学报到前未取得学士学位和本科毕业证书，将被 取消录取资格。

四、“硕博连读”报考办法

硕博连读研究生的选拔须按照《北京大学硕博连读研究生培养工作规定》、 《2020 年北京大学硕博连读研究生选拔工作的通知》以及各院系硕博连读相关 规定执行。

（一）申请资格

1．具有北京大学全日制硕士研究生学籍；

2．硕士入学满一年，且不处于延期阶段；

3．政治立场坚定，思想品德良好，身心健康；

4．硕士阶段必修课和限制性选修课基本完成，且成绩优良；

5．具有较强的科研能力，具有进一步深入学习、研究的志趣，且具备相应 的基础；

6．获得原工作单位的书面同意（仅适用于定向硕士生）；

7．符合所在院系、专业和拟转入院系、专业提出的其他条件。 硕博连读选拔原则上在本学科、专业内进行，如跨学科（含交叉学科）和 跨院系选拔，申请人还须满足下列条件： 1．符合所在院系申请硕博连读资格； 2．征得其硕士研究生导师和所在院系主管负责人同意； 3．能够提供材料证明其具有跨学科或院系攻读博士学位的必要性和可行 性； 4．提供拟接受申请的指导教师及单位的书面同意意见：愿意接收并承认其 硕士阶段的成绩，或者同意接收但需补修部分课程； 5．参加接受申请单位组织的硕博连读考核。

（二）报名

1．登录北京大学校内门户在线申请 申请人在院系规定的时间内登录北京大学校内门户网站完成如下操作：登 录校内门户，点击“全部”，在“个人业务”目录下选择“研究生院业务”， 在“培养办学籍”栏目中找到并选择“填写学籍异动申请”，下拉菜单选择 “031 硕转博”后申请并提交。 提交“硕转博”异动后，在校内门户填写、保存和提交（可多次保存，提 交后不可修改）《硕士生、博士生连续培养登记表》，下载后打印。 2．提交报名材料 申请人在规定的时间内向院系教务办公室提交《硕士生、博士生连续培养 登记表》（一式两份）、科研成果材料以及院系要求的其他材料。

（三）初审与复试

初审由院系研究生教务办公室完成，主要对申请人的资格（学习年限、学 分完成情况和课程成绩等）进行审核。 复试阶段，院系成立考核委员会对申请人的硕博连读资格进行考核。考核 的科目、内容、方式和时间由院系自定，主要考察申请人是否具有完成博士学 位论文工作的能力和条件，重点考察申请人分析、处理问题以及进行创新的综 合能力。 考核成绩均采用百分制计分，60 分为及格，笔试或面试任意一项不及格者 不予录取。

（四）录取

拟录取名单经研究生院培养办公室和研究生招生办公室审核通过后公示， 公示无异议，方可发放录取通知书。 申请人的考核成绩仅对本年度招生有效。未于本年度规定时间内参加初 审、复试者，院系不得录取。被录取新生的入学资格只在当年有效。

五、“申请-考核制”报考办法

（一）报名基本条件

1．拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会 主义现代化建设服务，遵守法律、法规和学校的规章制度，品行端正。

2．报名攻读博士学位研究生须符合以下条件之一： （1） 已获得硕士或博士学位； （2） 应届硕士毕业生（须在入学前取得硕士学位）；

（3） 获得学士学位满 6 年（从获得学士学位之日算起到博士生入学之 日）的人员，可按照同等学力身份报考（以同等学力身份报考者，须在报考学 科、专业或相近研究领域的全国核心期刊上已发表 2 篇以上学术论文（以第一 或第二作者），或已获得省、部级以上与报考学科相关的科研成果奖励（排名 前 5 名））；

3．身心健康状况符合北京大学研究生入学体检要求。

4．报考专业学位博士者，除满足报考基本条件外，还须符合院系对申请者 提出的相关领域工作年限等条件的要求。

（二）申请流程

1．网上报名 各院系博士研究生网上报名的具体时间由院系自定，申请人应在院系规定 的报名时间内登录北大研招网（网址： https://admission.pku.edu.cn/applications/）进行报名并上传相关材料， 具体报名时间详见各院系博士研究生招生说明（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bsyxym/index.htm）。 网上报名具体办法详见博士研究生报名公告（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；报名费用为 每个报考志愿 200 元，须于规定时间内在北大研招网在线支付；一旦缴费成 功，报名费用不予退还。

2．提交报名材料 符合报名条件的人员须按照招生简章、报名公告和院系招生说明的要求在 规定期限内向报考院系提交下列材料：

（1） 北京大学 2020 年攻读博士学位研究生报考登记表：网上报名并缴 费成功后，可在报名网站下载报考登记表，打印后须在第 2 页和第 3 页上签署 本人姓名；

（2） 身份证复印件；

（3） 最高学历、学位证书复印件（应届硕士毕业生报名时须提交所在培 养单位研究生院或研究生部的证明信，入学前须补交学历和学位证书复印件， 审核通过后方可报到注册；只有学位证书而无毕业证书者，报名时须提交硕士 或博士学位证书复印件；最高学历学位证书在国（境）外院校获得者，报名时 须提交由教育部留学服务中心出具的认证报告）；

（4） 毕业院校的正式成绩单原件；

（5） 硕士学位论文（应届硕士毕业生可提供学位论文摘要和论文目录 等）、发表的学术论文以及其他原创性研究成果；

（6） 个人陈述（含对报考学科专业的认识、拟定研究计划，3000 字左 右，模板下载网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；

（7） 两封专家推荐信（专家须为所报考学科专业领域内的副教授（含） 以上或具有相当专业方面技术职称，模板下载网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；

（8） 5 年内取得且至入学时仍在有效期内的外语水平证明复印件（有效 期依外语水平证明的类型具体确定，有效期自入学年的 9 月 1 日起向前推 算）。各学院认可的外语语种、证明种类、有效期、合格标准等具体要求见报 考院系招生说明；

（9） 报考院系要求的其他材料。 提交报名材料地址：考生所报北京大学各个招生院系研究生教务办公室， 具体地点查询网址：

https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bsqtxx/index.htm。

（三）考核与评价

考核与评价分为初审和复试两个阶段，由院系博士研究生招生工作小组负 责组织。具体流程和要求见院系招生说明。 进入复试后，申请人须提交身份证原件、学历学位证书原件以及外语水平 证明原件等，供院系核查。持国（境）外学历学位证书者，还须同时提交教育 部留学服务中心出具的认证报告原件。如院系对学历学位证书或外语水平证明 等材料有疑问时，申请人须按照院系要求提交权威机构出具的认证报告。 以同等学力身份报考的人员还须加试（笔试）思想政治理论和两门本专业 硕士学位主干课程。 笔试（含同等学力加试）和面试均采用百分制或换算成百分制计分，60 分 为及格，笔试或面试任意一项不及格者不予录取。

（四）录取

研究生院根据院系考核结果，进行综合评定，于 2020 年 5 月底前公示拟录 取名单。公示无异议，方可发放录取通知书，预计发放时间为 2020 年 6 月。 申请人的初审和复试成绩仅对本年度招生有效。未于本年度规定时间内参 加初审、复试者，不得录取。被录取新生的入学资格只在当年有效。

已录取的博士研究生，应在入学报到当日将身份证、学历、学位证书原件 提供给录取院系进行核查，无学位证书者不予报到注册。持国（境）外学位证 书者，还须同时提交由教育部留学服务中心出具的认证报告。

六、体检

除本校硕博连读生外，所有被录取的新生均须参加体检。体检在新生入学 时统一进行，具体时间另行通知。体检医院为北京大学校医院，体检标准按照 学校有关法律法规执行。体检不符合入学条件者，取消入学资格。

七、学费与奖助学金

（一）学费

博士研究生须按照北京市发改委、教委、财政局审批的学费标准缴纳学费 （学费标准见附件）。

（二）奖助学金

为激励博士研究生科研创新，北京大学已形成完善的奖助体系，详情可参 见研究生院奖助办公室网页（网址： http://grs.pku.edu.cn/jzgz/gzsk/index.htm）。 有关国家奖学金具体规定请见学生工作部网站（ 网址： http://xgb.pku.edu.cn/jxj/jxjxm/index.htm）。

八、住宿安排

1．我校实行住宿申请制，住宿费用自理。

2．校本部招收的以下类型研究生有资格申请学校宿舍： （1） 人事档案转入我校的全日制学术型研究生； （2） “少数民族高层次骨干人才计划”等专项计划全日制学术型研究生。 学校鼓励有条件的同学申请不住宿。研究生宿舍园区包括燕园、万柳公寓 等，学校将根据真实的情况安排博士研究生的宿舍园区，具体安排可于报到前查 询（查询方式另行通知）。住宿期限以培养方案规定的基本学习年限为准。

3．除上述第 2 条所列两类研究生外，其余类型的研究生，包括专业学位研 究生、定向就业研究生、非全日制研究生、人事档案不转入我校的研究生、已 明确由院系安排或协助安排住宿的研究生等，学校不安排住宿。

九、转档与就业派遣

被录取为非定向就业的全日制学术型博士研究生，应在入学前将人事档 案、户口转入我校，入学后学校不再办理相关手续。人事档案按规定转入我校 的博士研究生，按国家和学校有关就业政策办理相关派遣手续。 被录取为定向就业或非全日制的博士研究生，学校不接受人事档案转入。 人事档案不转入我校的博士研究生，学校不接受户口转入、不提供奖学金、住 宿、公费医疗，不负责其就业派遣，毕业后应回原工作单位或自谋职业；若原 为在职人员，在学习期间由于原单位被撤消、合并等原因造成其不能回原工作 单位者，由学生自谋职业。 专项计划博士研究生按照国家相关政策办理。

十、违规处理

在博士生招生考核中有任何违规或弄虚作假等行为的，不论何时，一经查 实，学校将按《国家教育考试违规处理办法》及相关规定严肃处理。对在校 生，将通知其所在学校，由其所在学校按有关法律法规给予处分，直至开除学籍； 对在职考生，将通知考生所在单位，由考生所在单位视情节给予党纪或政纪处 分。构成违法的，由司法机关依法追究法律责任，其中构成犯罪的，依法追究 刑事责任。 严禁学校内部任何部门和工作人员举办或参与举办考试招生辅导活动，在 校生不得举办或参加助考作弊、虚假宣传等涉考违规违法活动。招生有关人 员，如有直系亲属或者利害关系人报考当年博士研究生的，应当回避相应的招 生工作。违反规定的要追究有关部门和相关人员责任。

十一、信息公开与监督

1．按照“公开、公平、公正”的原则，研究生院、院系将通过网站公布博 士研究生招生的相关说明、考核程序、复试名单和拟录取名单。

2．研究生招生办公室与学校有关部门全程监督各院系的研究生招生情况。 对招生录取过程中出现的争议，报名者可向招生院系博士研究生招生工作小组 提出申诉；若仍有争议，可向北京大学研究生招生办公室提出申诉。

十二、其他事项

1．有关招生院系的进一步信息，如院系基本情况、科研、导师队伍、招生 专业、研究方向、培养和奖助等，可在相关院系网站查询。

2．我校不允许研究生同时拥有两个及以上学籍。

3．医学部博士研究生的招生、奖助学金和住宿等具体事宜参见其招生简章。

4．若上级部门在 2020 年招生年度出台新的博士研究生招生政策，我校将 做相应调整，并及时予以公告。

十三、招生咨询

（一）北京大学研究生招生办公室联系方式：

1. 校本部 咨询电话：010-62751354 监督电话：010-62756913 电子邮件：grszsb@pku.edu.cn 办公地址：北京大学新太阳学生中心五层 502 房间（邮政编码：100871）

2. 医学部 咨询电话：010-82802338 监督电话：010-82802337 电子邮件：yzb@bjmu.edu.cn 办公地址：北京大学医学部行政一号楼三层 328 房间（邮政编码： 100191）

四、2010-2020年北京大学教育学考博真题回忆

【温馨提示】真题很重要，尤其是最近3年的真题，一定要重视，更多视频及一对一辅导，可以加wx：136-9134-9140（大印老师），在校教授辅导，除了育明教育，任何机构都无法做到。

一、人的发展概述

（一）人的发展的含义

“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。本章主要讨论的是个体发展问题。

1.个体发展也有广义和狭义之分。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。

2.人的发展，包括生理、心理、社会的发展。

（1）生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。

（2）心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。

（3）社会持续健康发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会持续健康发展的人。

人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展是相一致的、交织在一起的。

（二）人的发展特点

基于哲学、人类学和教育人类学的研究，突出强调人的发展的未完成性和能动性这两个特点。

1.未完成性

儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性。

2.能动性

人是能动地、自主地完成和完善的。人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。

人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动及动物训练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。

（三）人的发展的规律性

1.发展的规律

人的发展的规律性主要体现为人的发展的顺序性、阶段性、不均衡性、整体性及个别差异性。这些规律具有重要的教育意义，是教育工作必须遵循的规律。

（1）发展的顺序性

人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。比如，身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行的。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。

（2）发展的阶段性

不同的年龄阶段表现出不同的特征。同时，在同一年龄段的儿童则表现出相似的特点。

如童年期（六七岁至十一二岁）学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征不稳定且形于外。而少年期的学生，抽象思维能力已有很大的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。在青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。

（3）发展的不均衡性

在一个人的发展过程中，身心发展的速度和方面在不同年龄阶段或者在同一年龄阶段的发展都是不均衡的。如个体的身高、体重有两个发展高峰：第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。另外，人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期。

（4）发展的整体性

教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

（5）发展的差异性

由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如有的早慧，有的大器晚成。

2.对教育的制约

（1）发展的顺序性

教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。

（2）发展的阶段性

教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

（3）发展的不均衡性

教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展。

（4）发展的整体性

人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

（5）发展的差异性

教育要适应儿童身心发展的个体差异性，做到因材施教。

但是，教育要适应人的身心发展规律和特点，并不等于迁就儿童身心发展的现有水平，而是从儿童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，善于向他们提出经过努力能达到的要求，促进他们的身心发展，逐步的提升其身心发展的水平。

二、影响人的发展的基本因素

（一）遗传在人的发展中的作用

1.遗传素质的内涵

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。

2.遗传素质在人的身心发展中的作用

（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。

假如没有这些自然条件，人的发展就无法实现。例如，一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。当然，遗传素质只是为人的发展提供了生理方面的可能，它不是现成的知识、才能和思想道德品质，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予的人发展的可能性便不能变为现实。

（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

遗传素质有一个发展过程，它表现在人身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上。遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，并制约着年轻一代身心发展的年龄特点。例如，让三岁的儿童学高等数学是很难成功的。只有当身体的发展具有一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。

（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。

人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。例如，一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，非常容易教育成才。

（4）遗传素质具有可塑性。

随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的遗传素质也将逐渐地发生明显的变化。许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可能变成神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变得很有涵养、很守纪律。

3.遗传决定论（内发论）

有必要指出，我们在强调遗传素质重要性的同时，不能无限度地夸大遗传素质的作用。以高尔顿为代表的遗传决定论（或称先天决定论、血统论）是错误的。

这种观点把人的知识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什么措施，都改变不了遗传基因所决定的方向，培养不出新的个性。

这种观点否认了社会生活条件和教育的作用，显然是错误的。

（二）环境在人的发展中的作用

1.环境的内涵

环境是围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境、社会环境和精神文明。其中，对人的发展起作用的主要是社会环境，包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯，以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等。

2.环境在人的身心发展中的作用

（1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验的。正所谓“一方水土养一方人”、“近朱者赤，近墨者黑”。

（2）环境的给定性与主体的选择性

环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。儿童只能在现在的、既成的、给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，并从中获得自身的生存与发展。但是，环境的给定性并不代表人的发展、人的命运已经被确定了、注定了，因为环境和人都还在不断继续发生明显的变化。

（3）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。

环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴含着人的多种多样的发展可能性。

3.环境决定论（外铄论）

环境决定论者把人看成环境的消极、被动的产物，片面夸大环境对个体发展的作用，例如中国古代的思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。西方行为主义心理学家提出的刺激—反应学说，认为人的发展就是环境刺激的结果，完全无视人的自身条件。人不同于动物就在于人是具有能动性的主体，环境的影响不可能不通过人的选择和认同而起作用，只有被人认同和接受的刺激，才能真正成为人的发展的影响因素。

我们反对过分夸大环境作用的“环境决定论”，应当正确认识环境在人的发展中的作用及其限度。

（三）个体的能动性在人的发展中的作用

1.个体能动性的内涵

人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。

这是人的教育与人改造自然的实践活动及动物训练等活动之间最根本的区别。

2.个体能动性在人的身心发展中的作用

（1）个体的能动性是其身心发展的内在动力。

个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所采用的方法和付出的精力，取决于他的能动性的发挥状况。

（2）个体的能动性是通过个体的活动表现出来的。

人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。

人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动和社会实践是个体与环境互动的中介，是个体发展的基础，是个体发展的决定性因素。

（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

人的自我设计和自我奋斗主要体现在两个方面：一是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；二是人勾勒自己的未来前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而践行，在践行中反思，不断调整策略和行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标。

五、2020年北京大学教育学考博笔记

班主任工作的内容和方法

（一）了解和研究学生

1.含义

要教育好学生，必须先了解学生，并注意不断地研究学生。这是教育学生、做好班主任工作的必要条件。

2.要求

了解学生包括个人和集体两方面。了解学生个人情况，最重要的包含个人德智体的发展，个人的兴趣，爱好、特长、品质、性格，其家庭状况和社会交往情况。了解学生集体情况是在了解学生个人情况的基础上进行的。它最重要的包含全班学生的年龄、性别、家庭等正常的情况；学生德智体发展的全貌（一般发展水平和具有特殊才能的学生情况），班风与传统等。

3.方法

了解和研究学生的主要方法有观察、谈话、分析书面材料和调查研究。

（1）观察

通过观察学生在自然状态下的行为表现能够得到学生多方面的真实情况。班主任观察学生要有目的性和计划性，深入到学生的学习、劳动、课外活动中，才能全面真实观察到学生的各种表现。

（2）谈话

与学生的谈话方式有很多，但无论哪种谈话，班主任态度要亲切、和蔼、真诚；谈话内容应当能增进学生的知识，富有教育意义；谈话方式要注意启发引导学生敢于敞开思想，虚心听取他人意见，明辨正误是非，自觉提高认识。

（3）分析书面材料

有关学生的书面材料很多，大致有学生档案资料、班级记录资料、学生个人写的资料。分析资料可以掌握学生德智体美及其家庭、社会交往等全面情况，可以了解他们的每一个方面的历史和发展的新趋势。

（4）调查研究

调查的对象主要是学生，还可以是家长、亲友、任课教师等人，应根据具体调查任务来确定。调查的种类可分为综合调查和专题调查。综合调查是为了在新形势下了解学生德智体各方面发生的规律性变化，表现出来的特点、优点与问题。专题调查是为了了解学生个人或集体中发生的某个问题，深入而全面地掌握有关情况，以便采取有效措施，做出正确的解决或处理。

（二）教导学生学好功课

1.含义

学好功课是学生的主要任务，它对学生个性全面发展起重大作用，因而教导学生学好功课也是班主任的一项经常性的重要任务。

2.要求

（1）注意学习目的与态度的教育。

①要用名人、科学家的事迹教育和激励学生，使他们热爱学习、有强烈的求知欲；②在鼓励和培养学生的兴趣、爱好和专长的同时，纠正因对某学科缺乏兴趣而放松学习的不良倾向；③要让学生从对某一两门学科感兴趣扩大到对所有学科感兴趣；④培养学生的责任感和使命感，使他们获得巨大而持久的动力。

（2）加强学习纪律教育。

遵守纪律是学生正常学习和提高成绩的保证。班主任在维护纪律上可以发挥及其重要的作用。要教育学生遵守学校制度、认真听课、按教师要求做学习等。

（3）指导学习改进学习方法和习惯。

改进学生的学习方法和培养良好的学习习惯是提高学生学业成绩的一个重要条件，班主任要了解学生的学习方法和习惯，向他们指出哪些方法和习惯是好的，哪些是不好的、需要改进的。可以请有关教师进行方法指导，或组织学生交流学习方法，并加以研讨与改选。

（三）组织班会活动

1.含义

班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。班主任一项重要任务就是有计划地组织和开展班会活动。

2.要求

（1）班会的内容与形式应当多样化，只有多样化才能适应青少年学生的特点，满足他们多方面的需求，从而才能调动他们的积极性，使他们受到教育与锻炼，得到较大的提高。

（2）组织班会活动要有计划，首先对一个学期的班会活动要有一个总的设计、总的计划；然后，对组织每一次班会要有一个具体的工作计划。

（3）组织好一次班会是一项复杂的创造性的工作。首先，要确定能引人注目、激动人心、吸引青少年学生的主题；其次，要选择好能表现主题、为学生所喜闻乐见的内容与形式；最后，要尽可能多地发动学生来进行准备。

（4）班会包括班级例会和主题班会。组织班会活动是指班主任根据班主任工作的基本要求，以及学校教育计划、班主任工作计划，熟练地确定班会活动方案并有效地指导或组织实施，保证学校教育教学工作正常、有效进行的活动方式。

（5）班主任要了解组织班会例会、主题班会的目的、意义，提高掌握组织班会技能的自觉性；熟悉班级例会、主题班会的特点、内容、形式，知道作为班主任必须从何处着手组织班会；熟悉掌握组织班级例会和主题班会的方法和运用要求，能够准确、熟练地确定班会的主题、内容。

（四）组织课外活动、校外活动和指导课余生活

1.含义

课外活动与校外活动对培养学生的志趣、才能，丰富和活跃学生的生活，促进学生德智体全面发展有重要意义，在开展课外与校外活动方面，班主任主要负责动员和组织工作，还要为本班开展课外活动创造条件，必须经常关心、过问并深入到活动中去，才能掌握情况，了解困难和问题，采取措施推进活动的开展。

2.要求

对学生的课余生活，班主任的责任是：经常关心、了解，并给予必要的指导。目的是使全班学生的生活过得生动活泼、丰富多彩。班主任要尊重学生的个性、爱好，不能干涉太多，不能压抑学生个人的志趣与个性的发展。

课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力，以及教育教学的需要来进行的。

（五）组织学生的劳动

班主任在组织学生劳动时必须要格外注意：

1.劳动之前的准备工作，包括劳动准备、思想准备和组织准备。

劳动准备，是指使学生明确劳动的具体任务，劳动的时间与场所，劳动的程序、操作方法等；思想准备是指做好学生的思想动员，认识本次劳动的具体意义，激起劳动的热情；组织准备是指根据任务把学生组织起来，建立一定的组织领导方式，明确干部分工和职责等。

2.在劳动过程中，教师要进行教育工作。

在劳动过程中，班主任要深入劳动现场，要善于发现问题、及时处理问题，才能激发每一个学生的积极性。

班主任组织学生参加劳动的目的主要在于教育学生，对学生存在的各方面问题要及时提出，切实帮助他们改进。

3.劳动过后，要进行总结工作，展示班级学生的劳动成果。

抓好劳动总结是巩固全班劳动成果，向学生进行思想教育的重要一环。劳动总结的任务主要是肯定劳动成绩，表扬好人好事，也要检讨劳动中存在的问题，批评不良现象。目的为了发扬优点、克服缺点，培养学生的优秀品质，形成良好的风气和坚强的集体。

（六）通过家访建立家校联系

家访即教师到学生家里访问，是班主任和任课教师与家长联系的经常性的重要工作，是加强学校教育与家庭教育相结合的重要途径。

通过家访，可以更多了解孩子的生活空间，发现不同孩子性格差别的成长原因；可以发现孩子更多的优点与确定，教育孩子更加有明确的目的性；还可以争取家长对学校教育工作的理解、支持和配合。

（七）协调各方面对学生的要求

1.含义

班级工作力量是由多方面教育力量构成的教育整体，除学校领导外，任课教师、少先队组织、学生家长也是十分重要的教育力量，只有协调并发挥好这些力量，才可能正真的保证教育方向的一致性，教育活动的协调性。

2.要求

（1）统一校内教育者对学生的要求。

为了使各方面教育要求能互相配合，有利于学生身心发展，班主任要根据教育目的和学生的真实的情况，协调和统一教师对学生的要求。要主动与有关任课教师联系，还要与团队干部经常交换意见、研究工作，这样才可以使团队工作和班主任工作相互促进。

（2）统一学校与家庭对学生的要求。

班主任是学校与家庭联系的纽带。班主任通过家访、书信、电话和家长会等形式同家庭联系，做家长的工作，与家长在教育学生上统一认识、要求和互相协作、配合。

（八）评定学生操行

1.含义

操行是指学生的思想品德的表现，操行评定就是对学生一学期来的思想品德发展变化情况的评价。学生操行评定是反映学生在校期间综合素质提高和表现的基础状况，是对学生实行教育的重要方法，是德育考核的重要内容，是实现德育目标的重要措施。

2.要求

操行评语要实事求是，抓主要问题，有明确的目的性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；要充分肯定学生的进步，适当指出他们的缺点；文字要简明、具体，切忌空洞和抽象。

（九）做好班主任工作的计划与总结

1.含义

班主任工作计划的制订和总结，是班级工作必不可少的环节，是班主任工作达到预定目的的重要保证。它既是对工作计划执行情况的检查，也是对工作质量的全面评估。做好工作计划和总结有助于班主任总结经验教训，不断改进工作方法，提高工作效率。

2.要求

为了能够较自觉地做好班主任工作，一要加强计划性，使工作有条不紊地进行；二要注意总结工作经验，以便不断改进和提高。这两者又有紧密联系。

班主任工作计划可分为学期工作计划和具体执行计划：学期工作计划主要是简明分析形势要求和本班学生德智体发展的基本情况，提出本班学期教育任务，列出每周工作要点；具体执行计划可以按周制定或按活动来制订，并在班主任的领导下调动学生参与的积极性。

班主任工作的总结可分为全面总结和专题总结两种：全面总结是对班主任一学期的整个工作的总结，要做全面的分析与评价；专题总结则是对班主任工作中的一个问题或一个方面的总结。

六、2021年北京大学教育学考研答题技巧

1.名词解释

（1）名词解释一般答100字左右，在A4纸上约3行，每行30-40字。

（2）名词解释三段论答题法:

定义→背景、特征、概念类比→总结/评价。

第一，回答出名词本身的含义。一般都可以在书本找到。第二，从名词的提出的背景、特征、相似概念比较等方面做简述。第三，总结，可以作一下简短的个人评价。

（3）育明考研温馨提示:

第一，名词解释一般位于试卷的第一部分，很多考上刚上考场非常的兴奋，一兴奋就容易下笔如流水，一不小心就把名词解释当成了简答题。结果后面的题目答题时间非常紧张。

第二，育明考研咨询师提醒大家，在回答名词解释的时候以150-200字为佳。按照每个人写字的速度，一般需要5分钟左右。

2.简答题

（1）育明考研名师解析：

简答题一般来说位于试题的第二部分，基本考查对某些重要问题的掌握程度。难度中等偏低。这就要求考生在复习的时候要把课本重要问题梳理清楚，要比较扎实的记忆。一般来说书本看到5遍以上能够达到记忆的效果。当然，记忆也要讲究方法。

（2）育明考研答题攻略：简答题定义框架答题法

定义→框架→总结

第一，先把简答题题干中涉及的最重要的1-2个名词进行阐述，类似于“名词解释”。很多人省略了这一点，无意中丢失了很多的分数。第二，按照要求，搭建框架进行回答。回答要点一般3-5条，每条150-200字。第三，进行简单的总结。

（3）育明考研温馨提示

第一，在回答简答题的时候，一定要有头有尾，换言之，必须要进行核心名词含义的阐释。第二，在回答的时候字数一般在800-1000为佳，时间为15-20分钟。

3.论述题

（1）育明考研名师解析

论述题在考研专业课中属于中等偏上难度的题目，考查对学科整体的把握和对知识点的灵活运用，进而运用理论知识来解决现实的问题。但是，如果我们也可以洞悉论述题的本质，其实回答起来还是格外的简单的。论述题，从本质上看，是考查队多个知识点的综合运用能力。因此，这就要求我们一定要对课本的整体框架和参考书的作者的写书的内部逻辑。这一点是我们育明考研专业课讲授的重点，特别是对于跨专业的考生来说，要做到这一点，难度非常大。

（2）育明考研答题攻略：论述题三步走答题法

是什么→为什么→怎么样

第一，论述题中重要的核心概念，要阐释清楚；论述题中重要的理论要点要罗列到位。这些是可以在书本上直接找到的，是得分点，也是进一步分析的理论基点。第二，要分析目前所存在问题出现的原因。这个部分，基本能够最终靠对课本中所涉及的问题进行总结而成。第三，提出自己合理化的建议。

（3）育明考研温馨提示

第一，回答的视角要广，不要拘泥于一两个点。

第二，在回答论述题的时候肯定要有条理性，但是条数不宜过多，字数在1500左右。用时为25-30分钟。如果试卷中有3道（一般不会更多）论述题，你可以答800-1000字，如果有两道，你可以答1000-1200字左右。论述题是拉分的关键，也是专业课里分值最高、题量最大的题型，同时往往是概括性最强、最难回答的题型。建议采用“总分总”结构，即前后是起始和总结的套话，中间是要点，要点部分采用4×300（2×150）模式，即分4大条，每条300字，每条又分两小点，每点150字。

导师信息：

刘云杉

职称：教授

办公室：512B

电话：010-62767238

个人简历：

南京师范大学教育学博士，曾在北京师范大学从事博士后研究，现任北京大学教育学院副院长。主要研究领域为教育社会学，重点研究高等教育社会学和微观教育社会学（教师与学生发展、课程与教学、学校文化与学校改革）。发表中英文学术论文五十余篇，其中多篇被《人大复印报刊资料》转载。出版专著《学校生活社会学》和《从启蒙者到专业人——中国现代化进程中的教师角色演变》，合作出版著作一部。获教育部第六届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖三等奖。教育部“新世纪人才”（2013）；主持多项国家级、省部级课题，兼任全国教育社会学专业委员会副理事长、全国教育人类学专业委员会常务理事、中国教育学会理事；江苏省哲学社会科学重点基地南京师范大学教育社会学研究中心学术委员、华东师范大学教育高级研究院兼职教授等职。所授课程：教育导论：理论、制度与历史；教育原理、教育社会学；知识分子理论与大学人的社会学分析。

研究领域：

教育社会学、高等教育基本理论

拥有18年从事教育基本理论的研究工作，专业方向为教育社会学，研究领域微观

社会（教师与学生发展、课程与教学、学校文化与学校改革）。拥有9年从事高等教育的研究的经验。拥有9年从事中国农村与少数民族地区教育研究的经验，特别是中国西部民族地区的田野研究。拥有2年社会福利与社会政策方面的研究经验。

发表成果：

出版专著两本，合作出版著作一本：台湾五南图书公司出版《学校生活社会学》（2005.5，该书2000.8南京师范大学出版），北京师范大学出版社《从启蒙者到专业人》（2006.9）。 该著作获教育部高等教育科学研究优秀成果奖（人文社会科学）教育学著作类三等奖（2009.9）；学术论文近50篇，多篇被人大复印资料收录

科研项目：

主持多项国家、省部级课题，担任联合国儿基会、英国海外发展部教育项目顾问。现任北京大学教育学院教育与人类发展系主任；担任全国教育社会学专业委员会常务理事，江苏省哲学社会科学重点基地南京师范大学教育社会学研究中心学术委员等社会兼职。

学术交流经历：

南京师范大学教育原理博士（1999）

北京师范大学教育原理博士后研究（2001）

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