重视工作实绩的查核才干真正为教师减负

原标题：“重视作业实绩”的查核才干真正为教师减负

王营

蒲公英谈论特约谈论员

近来，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师担负进一步营建教育教育杰出环境的若干定见》（以下简称《定见》），要求改善监察查看评比查核办法办法，重视作业实绩，表现差别化准则，坚持走大众路线，加强常态化了解，坚决纠正机械式做法。

不知从何时起，“留痕”一词成了教育行政部分和校园查看作业时的口头语。各项作业都要“留痕”，教师成为当之无愧的“表哥”“表姐”，成为网络范文“仿制”“张贴”的高手，成为制造假资料、假信息的帮办。

之所以要求作业“留痕”，是因为有人信任，只需具有这些进程性资料，才干证明是否执行了某项作业。至于资料的真假，展开作业的实在的状况，作业作用怎么，则并没有人关怀。档案资料齐全规范，得到一个抱负的点评一挥而就。这样做的效果是，校园的查看评价总分上去了，但教师的本职作业却遭到极大影响，甚至会呈现这样的现象——有的校园在迎候上级查看评价时样样得“优”，但教育效果却让人不敢恭维。

这种办法主义的查看评价加剧了教师的担负。此次出台的《定见》明确要求：尽量简化程序，削减不必要的环节和表格数据资料查看；重视作业实绩，不得简略以留痕作为评判作业成效的规范，不得以微信作业群、政务APP（应用程序）上传作业场景截图或录制视频等办法来替代实践作业点评，不得作业刚组织就展开监察查看评比查核，坚决战胜重留痕轻实绩的办法主义做法，防止搅扰正常教育教育活动。执行这几个“不得”，就要改善这种办法主义的监察查看评比查核办法，实在为底层校园和教师减负。

但是，查看重视作业实绩，并非只需效果、不要进程、“秋后算帐”，而是要剔除以“留痕”为首要办法的假资料、假进程，让校园在厚实展开作业上下功夫。事实上，一项作业做没做，做得作用怎么，只是经过听报告、查资料、看档案，是难以了解本相的。要了解作业的全貌，大众最有发言权。因而，《定见》指出，重视作业实绩的查看，要“坚持走大众路线，加强常态化了解”。

比方，查看某城镇责任教育阶段“控辍保学”执行状况，假如只看档案资料，入学率为100%，辍学率为0，学生转入、转出以及在外借读证明一应俱全，每学期都有总结，也有办法，好像应当得全分。但假如查看组拿到学生花名册后，到各教育班点一点名，举行几个学生座谈会，或许对教师和家长进行一个问卷调查，就会发现许多漏洞。

某项作业是否取得了预期作用，是否给教师和学生带来了改变和实惠，师生的感触最深，不能仅凭领导在报告资猜中的“表彰和自我表彰”。比方，对责任教育校园课程开设状况的查看，无论到哪一所校园，报告资猜中都会说“开全课程、开足课时”，课程表也组织的有条有理。但查看组假如就一些冷门学科，看看教师的备课，听一堂课，访谈一下教师和学生，可能会得出不一样的定论。

别的，教育规则决议了教育作业的特征，有些作业要出成效绝非一日之功，需求长时间的堆集。但是，有些部分却喜爱“速成”，恨不能今日安置了，明后天就出效果。比方，对校园文化建设的查看查核，上个月刚开会下发计划，下个月就开端查看评价，要求做到“一校一品”“一校一特征”。许多教育作业需求“精耕细作”，不能寻求“多快好省”。

由此可见，实在减轻中小学教师担负，营建杰出的教育教育环境，不是给底层校园削减查看项目这么简略，而是要在查看办法和办法上动脑筋，从源头上管理教师担负过重的难题。

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