>怎么补上双师型教师的缺口

原标题：怎么补上“双师型”教师的缺口？

上月中旬，教育部等四部分联合印发的《深化新时代工作教育“双师型”教师部队建造变革实施方案》明确指出，到2022年，工作院校“双师型”教师占专业课教师的份额要超越一半。

可是，到现在，我国工作院校专任教师133.2万人，包含中职专任教师83.4万人、高职专任教师49.8万人。其间“双师型”总量现有45.56万人，其间中职部分有26.4万人，占中职专任教师份额31.5%；高职部分有19.1万人，占专任教师份额39.7%……要到达份额超越一半的方针，3年之内，还有许多的作业需要执行。

材料图 图据视觉我国

一手理论教育，一手实践辅导，既上得了三尺讲台，又玩得转各种实训场，这样的“双面手”乃至“多面手”在工作教育范畴，被称为“双师型”教师。整体看来，我国工作院校建造“双师型”教师部队花了很大精力，也获得不错的展开，可是，要进一步实在进步“双师型”教师份额，加强工作院校部队建造，有必要从根本上进步工作教育教师的位置，安身工作教育定位办妥工作教育，拓展“双师”的作业展开空间。

剖析现在工作院校进步“双师”份额的起点，更多是查核目标的要求。有的仅仅从有“双证”视点进步“双师”份额，比方要求有教师资格证的教师，再有其他技术职务（职称证书）、技术证书，就可以成为“双师”。但这样的“双师”有或许照样缺少一线作业经验，不是真实意义上具有理论教育才能与实践技术的“双师”。有的则是把在职教师，通过产教协作的方法，培育为“双师”，但其间有部分“双师”并不认真对待企业的实践训练，把企业兼职当成“走过场”。

之所以存在这样的问题，是因为成为“双师”更多来自教育部分与校园的要求，而非办妥工作教育、当好职校教师的一线作业要求。

建造“双师”部队，其起点是为了进步工作教育质量。但从工作院校的办学实践看，“双师”和工作教育质量之间，并没有彻底划等号，是因为进步“双师”份额到达教师部队建造要求，自身便是工作院校的一项使命，完结这样的使命与进步工作教育质量，又是两回事了。一起，因为工作教育位置不高，存在有的工作院校办学者对工作教育缺少认同，然后不注重工作教育质量的问题。在这种情况下，“双师”建造就会某些特定的程度成形象工程，而不是从进步工作教育质量视点，实在进步教师部队的教育教育才能。

因而，进步“双师”份额，有必要落脚到进步工作教育质量上。现在，限制工作院校办学质量有三大要素，一是社会还存在崇尚学历小看技术的“唯学历”习尚，这导致工作教育位置不高，也影响优秀人才进入工作院校担任教师；二是工作院校不安于定位，包含有的中高职院校，也有以学历为导向办学的趋势，中职寻求升高职的份额，高职寻求专升本率；三是工作院校教师对工作院校的认同度不行，直接影响他们对人才培育的投入，也影响教师成为“双师”的积极性。

进步工作教育质量，就有必要处理以上问题，破除社会存在的“唯学历论”，营建崇尚技术淡化学历的社会气氛；执行工作院校自主权，树立现代工作院校准则，引导工作院校安于工作教育定位，进步工作教育质量，办出校园特征。

这样的工作教育，必定对教师构成“双师”要求起到更实践的效果，而“双师型”教师，在工作院校中才有施展才能的舞台。不论是工作院校面向企业招聘有实践作业经验的工程师做教师，仍是校园展开产教交融，都不会再是寻求“双师”数据，而是教师实践的工作教育才能。

笔者以为，这是补上“双师”缺口的关键所在。

红星新闻签约作者 熊丙奇

修改 汪垠涛

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