教师点评怎么打破头衔魔咒

中小学教师点评中的“唯头衔”现象由来已久，阻止了中小学教师的专业开展，也在很大程度上影响了中小学教师的作业积极性，这个问题亟须从根本上处理。

中小学教师点评“唯头衔”现象

中小学教师点评中的“唯头衔”现象首要表现在教师办理中的部分准则规划以及教师点评中的思想倾向。

首要，中小学教师薪酬规范和增加机制均树立在以职称为中心的“头衔”根底之上。现在，我国教师薪酬由根本薪酬、薪级薪酬、绩效薪酬、补贴薪酬组成。2015年，中小学教师职称变革将职称等级从低到高顺次分为三级教师、二级教师、一级教师、高档教师和正高档教师。教师的根本薪酬、薪级薪酬和绩效薪酬都与职称挂钩。绩效薪酬由根底性绩效薪酬和奖励性绩效薪酬构成，教师的岗位薪酬取决于职称，教师的薪级薪酬取决于职称和工龄，绩效薪酬的70%即根底性绩效薪酬部分也根据职称分配。某课题组对全国14个省份的59个县（区、旗）的查询显现，初级、中级、高档岗位的中小学教师薪酬平均水平别离约为每月3159元、3977元、5265元，职级之间的薪酬距离约为1053元，十分明显。而作为最能表现教师实践投入的作业支付，如班主任作业、办理岗位作业、超课时作业量等没有得到应有的薪酬补偿。班主任补贴和超课时补贴规范制定于1988年，过于陈腐、规范太低，全国范围内的平均值仅为244.57元/月，办理岗位补贴准则没有树立。所以教师的身份“头衔”在薪酬中的位置更高，而最能反映教师作业实践的岗位作业时刻却未得到应有的保证和表现。

其次，中小学教师作业开展点评呈现出“唯头衔”的思想取向。近年来，跟着各级政府和校园正教师重要性知道的进步，各地校园纷繁采纳办法，加强对中小学教师作业开展的点评鼓舞。教师作业是一个终身学习和终身开展的作业，在不同作业开展阶段会面对不同的问题和使命。经过查询发现，各地中小学教师点评的“头衔”数量和品种繁复，在必定程度上产生了“头衔”满天飞的现象。经过对相关负责人访谈发现，“头衔”呈现的初衷是促进中小学教师专业开展，为教师作业生涯不断注入新的动力和方向。但在实践运转中，这些“头衔”严峻偏离了“头衔”的初衷和符号含义。

再其次，外界对校园教师队伍的点评目标和途径简化为“数头衔”。因为许多“头衔”的存在，且在此根底上构成的中小学教师点评“唯头衔”的社会团体认知形式，使得外界往往选用简略“数头衔”的方法对校园或某地教师队伍进行点评，如“某校有多少特级教师、多少骨干教师、多少名师”等，导致了教师点评数量化、简略化和名利化的倾向。

不完善的教师点评系统之损害

中小学教师点评中“唯头衔”的准则规划和实践思想取向既未到达应有的鼓舞意图，又破坏了教师作业生长的根本规则。

首要，中小学教师薪酬分配中“唯头衔”的准则规划严峻影响其对教师的鼓舞效果。在原有的中小学教师职称评定准则下，中小学教师的薪酬待遇与其职称是直接挂钩的，与教师在教育中所具有的教育才能、教育大赛获奖等荣誉，或承当教育作业量、班主任职务等无太大联系，而且评上职称的教师与没有评上职称的教师薪酬距离相对较大。许多中小学教师评上职称之后，就不再过多承当教育、班主任的作业，也不再积极参加教育相关活动，而没有评上职称的教师，往往在教育一线作业，然后呈现了低职称教师承当许多作业但收入较低，高职称教师作业厌倦但收入较高的情况，致使许多校园呈现出初级职称教师挑大梁、高档职称教师“船到码头车到站”消沉不作为的情况。这种现象歪曲了职称“头衔”的鼓舞功用，是根据职称的“头衔”饱尝诟病的重要原因。

其次，中小学教师点评机制中“唯头衔”的思想取向严峻破坏教师生长的天然生态和本质规则。近年来，为鼓舞中小学教师不断开展，各地纷繁树立不同层次、不同方面的“头衔”，在必定程度上呈现了“头衔”满天飞的乱象。一方面，“头衔”满天飞误导教师作业方向及其情绪，打乱教师作业开展应有的天然“节奏”。在戴上“头衔”之前，许多教师往往眼中盯着“头衔”、心里想着“头衔”，干事着眼于获取必定的“头衔”，而使得本该作为自己本职作业的教书育人、引领学生开展的“主菜”未被给予应有的注重和投入，从根本上来说本职作业成为一些人寻求“头衔”的跳板或途径，为获得“头衔”而花费许多时刻和精力。另一方面，在戴上“头衔”之后，许多教师将“头衔”视为本身追逐名利的有力东西，想方设法追卖点、逐名利、搞商场。乃至有的教师一旦戴上“头衔”，则心神不定，远离教育一线，热衷于著书立说，作陈述，搞讲座，宣扬经历。在必定程度上，“名师”成了产品，能流通变现，能仿制仿冒，可批量生产。

改进教师点评问题需从“根”上下手

综上所述，处理“唯头衔”的问题不是不要“头衔”，而是要从头审视“头衔”呈现的初衷以及“头衔”的实际歪曲，对准中小学教师对“头衔”趋之若鹜的根本原因，打破“头衔”主导下的教师点评鼓舞途径依靠和思想惯性，破解由“头衔”带来的名利化、简略化、东西化和形式化的变形问题，真实完成头衔的符号含义和本质价值之间的良性互动。“头衔”呈现的初衷是为了必定教师现已获得的成果，鼓舞教师持续做出更大的成果以及引领演示更多教师走上优异杰出开展之路。说到底是为了增强教师的作业吸引力，注入教师作业开展的动力需从更高的站位和更准的定位上，即从“根”上切入。

首要，破根据教师“职称头衔”的薪酬准则，立根据教师作业实绩的薪酬准则。要从根本上破除中小学教师点评中“唯头衔”问题，首要要破除当时教师点评办理中的“唯头衔”准则规划，即变革中小学教师薪酬规范根据以及增加机制对“职称头衔”的依靠。破除“头衔”与各经济利益之间的相关。并不是说教师点评不需求外化的物质或经济利益驱动，而是需求从根本上进步中小学教师的薪酬待遇，特别是从职业比较以及与人均GDP之比的视角进步教师经济酬劳。在不改动教师薪酬结构的前提下，进步班主任补贴、超课时补贴规范，树立办理岗位补贴准则，使专业技术职务提升不再是薪酬增加的仅有途径。

其次，破以“帽”为首的教师专业点评思想取向，立以教师专业规范为基的教师专业点评机制。进一步更新和完善中小学教师点评规范，使规范从“软规范”走向“硬规范”，从“辅导规范”走向“使用规范”。树立健全不同学段、不同学科、不同开展阶段的中小学教师专业规范，使规范成为教师委任、开展和点评的根本根据。如英国教师专业规范将教师划分为合格教师、新入职教师、经历型教师、优异教师和杰出教师五个等级，根据每个等级的详细专业规范对教师的专业开展进行一体化和系统化的点评；澳大利亚最新教师专业规范将教师划分为刚结业教师、熟练教师、熟练教师和主导教师四个阶段，然后削减各种“头衔”取向的点评方法。

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