教师生长需求重视的三个方面个别团队与研修

假如一所校园有一批优异的教师，有杰出的团队文明，有浓郁的教育研讨的气氛，这所校园的学生必定会获益良多，校园的教育质量也是值得等待的。

教师在自我生长中，需求注重以下三个方面。

一、教师是生长中的个别

开车的人都理解，经过一段时刻的驾校学习以及考试，取得了驾照，只是阐明你可以开车了，尚不能应对复杂多变的路况。我拿到驾照之后第一次开车，出门转弯时车轮就搭在了凸起的马路沿上，走了没多远看到绿色的行道箭头指示灯，还以为是绿灯呢，开车就过去了，过了之后才发现自己闯了红灯……没有一段时刻的实践堆集，要想把车开好是很难的。

教师的作业也是如此。经过几年的大学教育，取得了教师资格证书，只是阐明你跨入了教师作业这一门槛，支撑本身教育实践的许多教育才智，源安闲作业岗位上的不断探索和测验，源自与火伴的互动和交流。人们在作业中用到的常识有70%是从与搭档非正式的交流中获取的。

教师是生长中的个别，应该一直走在自我展开的道路上。同一个时刻段进入校园的教师，尽管校园会给咱们发明类似的展开条件和时机，但几年之后的展开仍然会有较大的差异，其主要原因就在于教师对自我展开的要求不同。展开历来便是每个人自己的作业，教师假如对本身缺少正确的知道，对自我展开巴望度不高，外部力气再怎样推进，效果也不会很大的。

近些年来，对教师是否是一个专门的作业（专业）有过不少的争议，由于和律师、医生、会计师等作业比较，教师作业的专业性还不行。我国的教师专业规范公布没有几年，当下大多数教师和专业规范的要求仍是有不小间隔的。咱们比较一同的观念是，教师作业是一个专业化的进程。所谓专业化，是一个一般的作业团体在必定时刻内，逐步契合专业规范，成为专门作业，并取得专门位置的进程。

咱们说教师专业展开，便是让教师经过本身的尽力，逐步契合教师的专业规范，取得专业位置的进程。每个教师专业展开的阶段是不相同的，校园里的教研组组长、年级组组长和骨干教师，要首先成为专业教师，引领整体教师的专业化展开。

教师作业被称为专业，应具有以下特征：一是为大众服务。不能挑选“顾客”，就像医生不能挑选患者相同。有的校园为了自己的升学率，总是想方设法把效果不行抱负的学生推出去，或不让他们参与中考或高考，这是显着违反专业精神的。

二是终身学习。要让学习成为一种习气，不断罗致教育教育的新理念、新才智，时刻掌握社会和科技展开的新方向，为学生树立标杆。

三是终身从事。专业人员不会由于到了退休年纪而抛弃自己的专业，并且跟着年纪的增加，专业素质越发“登峰造极”。于漪、魏书生等便是其间的代表。

四是根据问题的研讨。可以敏锐地发现教育教育中存在的问题并打开研讨，经过研讨来提高本身的专业素质。

五是高度的自治性。对教育内容、教育方法、教育点评等有自在处置权，就像芬兰的教师那样，尽量削减一同的考试，从课程设置、教育施行到学习点评，全由教师个别来完结。

教师作业有一个从不专业到专业的展开进程，教师是不断展开的人，教师是学习者。在本身生长的进程中，教师最要注重的是自己的生命，由于教育本身便是教师生命的存在方法，是教师完成本身生命的含义和价值的进程。

二、教师是团队中的一员

一个班级由多名教师一同任教，这就像几匹马一同来拉同一辆车相同，假如咱们方针一同、方向明晰，各自不必使太大的力气，就可以让这辆车平稳地前行。假如施力的方向各不相同，施力者累，被拉者更累，并且会被搞得像无头苍蝇那样。

一个教研组或许年级组内的教师是一个大的团体，当这个团体内的一切成员都有一同的愿景，并且在团体中各负其责、分工协作的时分，这个团体就有很强的战斗力，反之，则会成为一盘散沙。

走进讲堂中的教师，好像是单枪匹马，其实不然。教师一直是团体中的一员，有必要在团体中给自己定好位。一个好的团体就像做手术时的医生团队那样，麻醉师、印象师、医生和护理等各司其职，职责明晰，彼此支撑，竭尽或许短的时刻为患者做好手术，患者的伤口还要尽或许小。这样的团体被称为“团队”。

好的团队有四个非常重要的标志：一是有一同的方针或愿景，咱们愿意为一同的方针而尽力。经常出现的状况是，一个班级里的几个教师，纷繁为自己的学科抢时刻，把学生搞得苦不堪言，哪会顾及一同方针？二是成员之间构成彼此协作、彼此依赖的联系。每个教师若都觉得自己很牛，协作的根底就会很差。三是咱们恪守一同的规矩，并分管团队的职责。我曾给出过一个协作的公式，即x＋y＋z＝1，这一联系式本身既包含了规矩，又明晰了各自的职责。四是团队成员各有所长，可以构成互补联系，就像前面所说的麻醉师、印象师和医生那样。

教师团体要成为一个团队，其根底是树立成员之间彼此信赖的团队文明。没有人会为一个不值得信赖的人作业，或许与一个不值得信赖的人一同作业。医生在动手术时，就对麻醉的部位和计量、对印象师指示的病灶部位、对护理传递的医疗器械有充沛的信赖，所以咱们才干密切配合。信赖是彼此的，教研组组长和备课组组长在树立信赖文明方面应该发挥更大的效果，应经过本身正派和诚笃的品质，来赢得咱们的信赖。

教师团体要成为一个团队，成员之间有必要学会容纳。在教师团体中，不乏一些特性很强的人，他们有自己的主意和主意，在言行上不时会与团体的要求相悖。但从另一方面看，特性强的教师假如勤于在教育上研讨，简单构成自己的教育风格，简单成为某一方面的行家里手。要长于容纳这些教师，长于开掘他们的闪光点，让其成为团队成员的一同财富。

教师团体要成为一个团队，成员之间有必要长于交流。交流的条件是学会倾听。倾听是一件很困难的作业，需求训练自己的这种才能。只要听清他人的观念和意见了，在回应的时分才会有的放矢，让交流成为或许。

三、教师是研修的主力

跟着课程教育改革的不断深入，咱们越来越明晰地知道到，教师生长的主渠道仍是在校园，主阵地仍然是讲堂。所以，“校本教研”“校本训练”“校本研修”等根据校园的教师展开渠道也应运而生。那么，这些渠道有什么区别呢？

从价值取向上看，校本教研是“效果”取向的，寄希望于经过教研活动取得在学科教育上某方面的改动；而校本研修是“生长”取向的，注重的是经过研修活动，教师本身取得了怎样的展开。从途径上看，校本训练是自上而下的，是教育主管部门或校园领导假定教师有问题，拟经过训练的方法来处理问题；而校本研修则是“草根”的，是教师的自主学习和自主展开。如前所述，教师的专业生长归根到底是自己的作业，有必要充沛发挥教师本身的内驱力。因而，校本研修应该成为教师作业的常态，教师应该成为校本研修的主力。

校本研修旨在协助教师处理教育教育中的实际问题，因而应特别注重以下几个方面：一是注重教师的举动以及对举动做出的反思。在校本研修中，举动者和研讨者是一同的，研讨的起点是对自己实践的不满和反思，研讨的对象是在实践中发现的问题，教师在实践中不断与环境进行对话，不断对行为进行反思，意图在于进一步提高教育教育的有用性。

二是注重根据教育现场的研讨。教育情境是复杂多变的，只要在教育现场，你才可以发现教育进程之中那些奇妙的、难以用言语言说的默会常识，并有针对性地提出改善的办法。当然，假如不能亲临现场，经过叙事研讨的方法来再现现场也是一种途径。

三是注重团队之间的协作。教师应充沛利用团队来展开现场研讨，一方面有利于多维度地调查现场，另一方面有利于突出要点，掌握研讨中的关键问题。团队一同来注重教育现场中的某个环节，所发现的必定比个别要多许多。

在教育教育实践中，值得研讨的问题许多。比方方针的厘定以及在讲堂上的执行问题，教育要点和难点的确认问题，教育策略的研讨、教育形式的挑选问题，作业安置的有用性问题，学生特性化学习的剖析、学业效果的点评……对每一个问题的深入研讨，对教师来说都是一次专业提高的进程。

作为教研组组长或许备课组组长，就需求在这些方面多花功夫，让校本研修成为推进教师专业展开的引擎。

文章来历：源创图书《给教师的5把钥匙》，常生龙著，教育科学出版社

源创图书 · 常生龙著作

《读书是教师最好的修行》

《给教师的5把钥匙》