学生喜欢的课就是金课走出有关金课的认识误区

原标题：学生喜爱的课便是金课？走出有关金课的知道误区！

转自：一读EDU（yidu_edu）

全文8314字，估计阅览14分钟

当时，我国各高校正在绞尽脑汁、一往无前地遵从教育部大力“打造金课，消除水课”的指示精力，开发与建造大学金课。

在此进程中，呈现了各种问题或敌对。为了处理问题、化解敌对，有必要经过理论研讨而发现问题、剖析问题直至处理问题。

本文企图协助大学教师走出有关金课的知道误区，建立科学的大学教育观，将教育教育基本规则作为打造金课的重要遵从，正确把握金课的实质，打造金课的条件以及金课与学习者的联系等重要理论与实践问题。

注：本文转自“煤炭高教”微信大众号，作者为北京师范大学教育学部副部长、教授 李芒

自从发生了现代大学准则，大学教育就开端呈现各种单依托热心和爱心无法打败的各种难题。因而，前进教育质量和点评教育质量就成为举行现代大学有必要面临的永久课题。

可是，跟着人类社会前史开展对大学需求焦点的搬运，不同年代的人对教育的知道，在具有承继性的一起，更具有差异性。而且，不同的单个以不同的身份，不同的理念，不同的理论，不同的利益，不同的阅历，对大学教育质量的知道也是无所适从，简直每一位大学教师都会抱有自己的教育质量观。

在各种名字的教育竞赛之中充任决议选手命运的评委专家们，即使手中握有下发的点评目标单，但仍然难以到达一起知道，面临同一节课，在一人看来是最差的，而会在另一人手中却被评为最优，便是一个典型的例子。

其实，自古以来人类对大学教育质量的规范就没有构成一起的一起。在这个布景之下，一方面，给本文后边的论说增添了含糊性，另一方面，这种现象恰恰反应出大学教育的杂乱性，影响大学教育质量的要素是杂乱的，大学教育本身内部各要素之间的联系也是杂乱的。

可是，这些特性恰恰体现出大学教育的无量魅力以及大学教育点评没有一起规范的必定性。

为此，面临如火如荼的大学教育变革和金课建造浪潮，大学教师“只走正途，不走歧途”的质疑精力、问题知道以及寻根办法就显得弥足珍贵，而且有必要前进分辩事理、明辨是非的才干。

01

金课的实质是什么？

寻求优质教育然后培育杰出人才是人类大学自始自终的抱负寻求。教育部于2018年8月以文件的办法正式提出了“金课”概念。这标志着我国高等教育教育点评观从片面寻求数量到巴望前进质量的底子性改变。但在此诘问大学金课的实质，则恰似安之若命，不行逃脱挂一漏万、知白守黑之命运。

对金课的知道，永久不存在大一统或专一的规范，人类也将永不停歇地对它进行探求并必定会发生新的观念和思维。因而，现在只能从单个视角、在特定的时空之中提出自己的主意。

而且，大学教育是人类极具创造性的劳作，影响其作用的要素是多元的，其教育作用更具多元性。有清晰教育方针的课并不必定能够满意到达既定方针，而没有预设的教育方针却有或许取得意外之大成。许多隐性的教育作用并非能够立刻显现出来，或许结业若干年之后在要害时刻遭到大学某堂课的启示而有所突破。

也便是说，快速短时地、简略地评选出金课，并不能实在体现课的有用性。能够说，评上金课的未必是金课，而没有牌位的未必就不是金课。因而，金课在必定程度上具有不行言说性。

假如从片断性、外表性和现象性的层面审视金课，会挖掘出许多特征。例如金课不是客观常识的搬运工；有必要具有挑战性，即深度、难度和广度；有必要重视人类思维与实践的前沿；有必要培育学生的战略思维；有必要重视知道形状问题；有必要进行思维品德培育；有必要使学生发现自己的个人价值百科；有必要前进学生的各种才干；有必要能够培育出面向未来的杰出人才等。

虽然金课并非正式的教育科学概念，但它毕竟是一个需求在教育实践中实施与完善的重要作业。为此，有必要对其内在进行研讨。

有论者诘问金课与精品课、优质课有何差异？笔者以为这几个概念在寻求教育“真、善、美” 的征途上，在内在与外延方面没有实质差异，终极方针一起，仅仅改换了新称号算了。

那么，怎样能够站在更高的层次上知道金课？有必要从实质下手调查金课。

大学的金课是指能够超度学生前往 “神仙国际”的课程，然后完结师生的“彼此超度”。学生学习的“神仙国际”即学习的最佳心境，体会到学习的夸姣，到达最佳开展方针。教育是一个师生彼此超度、彼此为对方创造价值百科的进程。这不仅是教育的实质，也是大学金课的实质。

毋庸置疑，金课有必要在内容方面具有前沿性和立异性，可是，也有必要体现传承性和根底性。既要协助学生发现探求，也要催促学生从祖先的堆集之中取得创意，任何故往的常识或阅历都将作为今天创造的支撑，任何现在看似新的事物都是以旧事物为根底开展而来的。不能死板、板滞和孤登时看待以往常识，任何学科的前史研讨是科学研讨的重要内容。在大学教师和学生面前，不存在“过期的”学习内容。学生有必要把握“通古今之变”的身手，不识旧物，何故言新？

其次，任何教育办法都不是全能的，都不能处理一切的教育问题，也不能适用于一切教育情境。一起，一切的教育办法又都有其不行代替的功用，针对各种详细的教育实践发挥不同的教育作用。教育办法的前进是加法办法，而非代替办法。人类的教育办法库里的教育教育办法，会跟着社会的开展，不断丰厚，为教师与学生供给更多的教育挑选性，有利于从心所欲地找到处理各种教育问题的办法。

高等教育遭到信息化浪潮的冲击，呈现了依据网络和智能东西的新学习形状。这股新生力气的呈现绝不是为了推翻和消除“传统讲堂中教师讲学生听” 的教育办法，也不是来强化以学生为中心的，更不是来革新的，而是协助教师教得更好，协助学生学得更美。

现在，最契合教育规则的大学课程的教育办法是师生在一个一起空间进行面临面的讲堂教育，再辅以学生的自主与协作学习。学生的预习行为非常重要，但假如选用翻转讲堂时，将预习变为单纯的单个化学习，或一切的课程都采纳翻转的办法学习，必将过火添加学生课前之担负，在有限的时间内，无法完结有用学习。

实际上，线上线下的金课绝非越多越好，也的确没有必要“越多越好”，而是依据教育需求当令运用网络东西。线上线下金课的多寡与我国高等教育的人才培育质量完结质的腾跃不存在必然联系。

跟着虚拟仿真技能步入大学讲堂，有些特别的现场事情和试验能够经过智能技能加以模仿而为教育所用，处理了教育中“有”与“无”的问题。可是，在此需求特别着重，它毕竟是虚拟仿真，教育作用是有限的，不行能完全代替现场事情和实在的教育实践活动。

02

打造金课的条件是什么？

建造大学金课对大学教育而言具有深远含义。因而，有必要逾越只看眼前和东西主义眼光，愈加微观和高远地看待大学课程和教育问题。任何事物的存在都是有条件的，条件在事物在，条件不在事物不在，因而，建造引领大学教育变革的金课应有非常苛刻的根底条件作保证。

建造金课的最基本条件便是三个字——人、财、物，而三者之中的中心要素是人。

能够上出实在金课的教师必定是实在的科学家或实在的学者，只需科学家或真学者才有条件成为实在的教育家，才干上出实在的金课，其他人则望尘莫及。能上出金课的教师绝不是大多数，而是极少量，由于实在的科学家和学者是有限的，因而，有必要发动具有真知灼见的要害少量建造金课。即使这些真学者并非谙熟教育战略和办法，乃至磕磕绊绊，那也无碍于协助学生取得实在的前进。

大学的最中心作业是人才培育，而大学的最重要作业则是科学研讨和社会服务，科学研讨是大学为人类做出奉献的最根底性的作业，没有科学研讨和社会服务就没有人才培育。在大学，只依托“凑课时，多上课”提职称的教育教授是没有立锥之地的。专业常识、才干与学养是金课的最基本条件的确是一句金科玉律。大学教育所出问题，大多在于内容、思维、观念或学术水平等方面，而并非教育战略与办法上，以此提醒出大学教育乃“内容为王”的道理。许多发生水课的原因也大都在此。

因而，一切大学教师都有必要进行学术研讨工作，而且有必要从事两种学术研讨，一种称为“专业学术”，另一种称为“教育学术”，两种学术研讨又是相得益彰、相互支撑、互为条件的联系。教育学术研讨不行独立存在，有必要与专业研讨相交融才干产出真作用，才干实在发挥作用。

大学教师上讲台的“零门槛”现象，以及站讲台者“青翠化”现象应该引起各方高度重视。由此呈现别的一个相关问题，假如教师用心上课就能够产出金课吗？答案是否定的，单凭万丈热心，深沉爱心和忘我尽力是杯水车薪的，并非只需全身心投入教育就能取得抱负的教育作用。

有些校园选用“发狠”“砸钱”的办法，找些没有真知灼见，但却能说会道、能说会道、油嘴滑舌、花拳绣腿之人，专攻那一万门“金课”，或许制作些导演痕迹十足的MOOCS。殊不知“巧言令色，鲜矣仁”。现在大学掺杂着严峻的“办法大于内容，结构大于功用” “不求实效，只图虚名”的“做秀”之风。这种现象的发生是由急于求成的指挥棒所形成的。

决议大学课程教育作用的另一个主体要素是学生。教育活动是师生两边的创造性劳作，因而，优质的教育是由师生一起创造完结的。建造金课绝不是教师一厢情愿就能够完结的，也不是简略地将信息传递给学生就万事大吉，没有优质学生的活跃参加和奉献也就不会发生金课。

在我国2900余所高等校园之中，学生水平具有极大差异。一流大学的全体学风也是一流的，这是由于入学的分层化决议的，但一流校园的学生也常会体现出不调和的言行。一起，即使是在一般性的校园中学习，日后仍然能够成为国家栋梁，而一般性校园中存在为数不少的“五无”学生——一无志趣， 二无毅力，三无根底，四无习气，五无办法，即不具有作为合格学生的基本条件。需求教师支付更大尽力重视他们，因地制宜只能依据他们的学习者特征规划相对前进的方针与战略。

有好学生，才有或许呈现好的教育状况。前进人才培育质量并无杀手锏，影响学生学习的要素是多元的，学生那些欠安学习行为不行能由于建造金课而一去不复返，只需存在学习活动就会存在欠安行为。

实际上，金课的产出并非一蹴即至的作业，盼望在几个月之后就呈现万门金课，是不现实的，那只不过是些名义上的“证书金课”算了。金课自有开展的基本规则，实在能够培育杰出人才的课程有必要是能够担任的人，阅历长时间连绵式堆集、润物细无声式的研磨而天然生成的，并非依托大喊标语，谁想上就能上。

依托一次性运动式的推动办法或许举行一次课程大赛难以完结巨大方针。这样，必定会呈现“运动一过，作业如初”的现象，乃至呈现精品课程主持人被学生评为全校最低分数的为难窘相。

03

以学习者为中心的课便是金课？

现代以来，由于遭到急进的建构主义哲学观影响，特别是对美国教育哲学家杜威实用主义教育学说的误解，以学习者为中心的教育理念现已家喻户晓，好像现已成为进行现代教育教育变革仅有正确和先进的教育理念，也是不证自明的教育真理。杜威针对以往教育中存在的以教师为中心的问题，指出来自教师的影响和操控过多，因而，他附和和倡议“学生中心论”，以为学生是太阳。“学生中心”最早是由杜威的教师、美国心理学家和教育家霍尔提出的。

可是，杜威在提出应该重视学生的一起，并没有否定教师的作用，他指出“教师总是实在天主的代言人，实在天国的引路人。”他还指出，教育进程是一个教师与学生一起参加以及实在协作的进程 ，师生一起创造教育阅历。作为一位哲学家，他的思维办法非常辩证，对人类考虑的极点化现象有精辟的论说——“人类喜爱选用极点敌对的办法去考虑。他们惯用‘非此即彼’的公式来论述他们的信仰，以为在两个极点之间没有种种谐和的或许性。”

读过杜威的这些文字之后，应该能够对他的“学生中心论”有正确和深入的了解了。后人对祖先理论的了解与承继，依托已有的知道形状、思维水平缓理论修养，是否正确体会祖先的思维，是否选用今世人类先进思维办法剖析与批判已有思维和观念，至关重要。其实，是后人极点化、绝对化和简略化地了解了杜威本来是非常辩证的思维，并运用过错的理念辅导教育作业，必然将教育实践活动带入歧途。

“中心论”不能反映教育的基本规则，在教育活动的各要素中，不存在中心，只存在联系。当论者出言“以……为中心”的句式时，就现已陷入了泥潭。能够说，以“学习者为中心”与“以教师为中心”具有相同的反规则性。

王策三教授的一句绕口令深入地道出了教与学联系的精华——没有没有教的学，也没有没有学的教。即教育活动是由教师和学生一起完结的，师生各司其职，彼此作用。

教师为了取得抱负的教育作用，有必要完结教师有必要完结的作业，不行搞不负责任的放羊之学，让学生承当学生承当不起的学习重担。大学教育有必要处理好教与学的联系， 教师与学生到达行为责任的彼此作用才是完结最佳教育作用的要旨。由此可知，处理好教育各要素的联系是决议教育作用的要害，任何的教育作用皆是在联系之中发生开展的。

联系论教育观是正确处理教育进程中各种问题的一剂良方，而这种教育观正是反映了现代人类思维水平开展的最高地步。它终究打败了人类板滞的“二元分立”或 “非此即彼”的思维办法，然后完全将人们从对教育的狭窄知道中解放出来，摆脱了过错思维办法对教师思维的捆绑。

由于遭到以学习者为中心知道的影响，解说式教育办法遭到史无前例的诽谤与曲解，现已开展到了“过街老鼠，人人喊打”的凄惨地步。而有论者有意或无知地过火夸张自主学习、协作学习、探求学习、翻转学习等办法的作用，形成了现在大学教师教育力的严峻缺失，学生得不到有用及时的引领和辅导，教师作用遭到严峻束缚。

那种“教师拼命讲，学生拼命睡”的原因，并非缘于教育式教育办法本身，而在于运用这种办法的人没有把握住讲什么和怎样讲的精华。“我讲你听”并不等同于满堂灌，看似一个人在喋喋不休，但实际上，讲者与听者是在进行着夸姣的心灵交流。“我讲你听”的教育办法在大学讲堂上与对话、质疑和争辩具有平等的重要性。任何办法用过了火儿，用错了地儿，都注定会拔苗助长。因而，讲堂上很安静，教师尽力讲，学生专心学的教育场景是典型的金课特征之一。

笔者不以为讲堂上万籁俱寂便是水课，也不以为讲堂上热烈非凡便是金课。大学教师讲不讲是个假问题，怎样和解讲什么才是真问题。在实践中，大学教师不能讲，是没有水平的体现，是不负责任的行为。有的教师离开了PPT就无话可说，发生了严峻的常识外化现象；有的教师所讲内容浅陋粗陋，毫无学术理性。“调和”“适度”“平衡”等联系性概念应该作为中心概念予以高度重视。

有论者提出应该将学生人物从“容器改变为顾客”。这个提法看似前进，实则被“中心论”所严峻误导。

在商场中的商业活动，是“顾客是天主”的顾客至上理念为辅导的人类活动，有必要将服务知道作为作业的底子遵从，顾客在商场中为所欲为地挑选自己中意的产品，随拿随放，毫无束缚，即使是成交打包，也能够随意退货换货，乃至能够无端指责商家，“售货员”面临“天主”，也只能忍辱负重、垂头认错。商家与顾客除了有供需联系之外，还有一种非常显性的、光秃秃的金钱联系，在花钱提货、主仆雇佣的交流联系背面，含藏着商家永久寻求商业利润最大化的终极方针。而校园是前进魂灵之地，是促进人类开展之所，具有无与伦比的高尚感，怎可下比为商铺？

因而，校园作为教育场所绝非商业场所，学生并非超市里的顾客，更非人类的天主。将学生作为顾客的比方不科学。假如将校园比作商场，将教师比作售货员，将学生比作顾客，那么，必然形成教育人物紊乱，学生被赋能过高，教师的主导作用被疏忽，教师的主导知道、教育目的性及片面刻画性被下降。南怀瑾先生指出，教育以师道而论，要对学生的人品教育负一辈子的责任。而现在的教育，变成出卖常识的商业行为，坐在下面听课的是教师的雇主算了。

在此有必要着重，教育进程最实质的联系是师生联系，而非“生意联系”；师生联系最实质的内容是教师协助学生全面开展，教师的最中心作业是“立德树人”。在此，笔者赞和“以学生开展为本”的大学办学理念。

04

学生喜爱的课便是金课？

现在，为数许多的大学将课程是否遭到学生喜爱作为衡量课程质量的重要目标，乃至作为仅有的点评目标。在此暂时不论学生评教的合理性和科学性，仅仅提出这个杂乱问题供咱们评论。

从学生的基本特征而言，他们是后学，是得道在后者，对教育的价值百科判别是天真浅显的，基本上还不具有评判大学课程好坏的素质与才干，也无法清楚分辩教师带给他们收成的价值百科凹凸，更难判别出实在的杰出教师和学生喜爱的教师的实质差异。

学生并不了解，学生喜爱的教师并不必定是实在有价值百科的教师，也不必定能够“超度学生进入学术的殿堂”，更不必定能够实在促进学生的开展。一般的学生往往简单被外表的、办法的、而非要害的、内在的教育要素所招引，抓不住金课的实质特征。许多对学生具有严重价值百科的教师和课程，往往不被学生所认可和承受。

例如，辛苦、单调、无趣的基本功练习，需求万分尽力才干修得的、具有适当难度的课程，需求进行许多阅览的课程，教师很有学问但不善言辞的课程，教师严格要求的课程以及教师严峻训诫学生的课程等。

“现在的教育现已开展到还要学生给教师打分，受欢迎的才能够当教授，不受欢迎的就滚蛋完事，这不知道是个什么教育？”

“在大学中，判别是否是好教师要看学生——顾客们选修他课的人数多寡而定。事实上，学生是否涌向某位教师，八成取决于一些朴实外缘的要素，比如性格、乃至声响的波澜起伏。我对那些能够招引许多学生的课程，有很深的置疑。”

许多教师为了取得学生的高分，为了让学生发生“好感”，不吝出卖自己的魂灵而奉承学生，跪着教育而抛弃了严峻而真挚的指引。

有的教师在批判学生的一起，却献身了自己，支付了 “吕洞宾”式的价值。

被教师的诙谐诙谐的教育风格所招引，被愉快轻松、热烈狂欢的讲堂气氛所招引，被丰厚的教育活动办法所招引，而不是对学科本身发生猎奇与爱好，往往只会发生缺少深度与强度的浅层爱好。学习爱好发生于单调的学科内容本身，学习动机发生于对打败难题的巴望以及对攻坚克难进程的体会，这才是抱负的学习动机。

实际上，高兴学习在大学学习阶段是一个伪概念。在大学里， “寓教于乐”并非一般性教育规则，它只适合于平凡之才。假如在大学阶段还过度寻求高兴学习， 那么，必然会重创学生的笼统逻辑思维才干和严峻影响智能的开发。

“教育是教人们把握怎样运用常识的艺术。这是一种很难教授的艺术。不论什么时候，只需有人写出一本具有实在教育价值百科的教科书，就会有某位评论家说着这本教材很难用。这种教材当然不简单教。假使简单，就应该将它付之一炬，由于它不行能有教育的价值百科。”

斯坦福大学干流的教育理念和教育文明值得咱们参阅。斯坦福大学的教师故意选用笼统与单调的元素培育学生，协助学生面临单调而开展学术审美。不建议在讲堂上讲笑话，不做取悦学生之事。常常是教师专心地讲，学生静静地听。也不建议教师运用比方，比方能够发生生动形象的作用，但也会不行谨慎而发生歧义。学术与文娱是截然不同的两个范畴，专业课不是文娱课，比的是教师学问， 而不是教师才艺。

大学教育是人类的一项极端庄重而崇高的活动，绝不行与滑稽戏或郭德纲相声比肩。曾几何时，“文娱至死”的市侩文明悄然浸入本来作为崇高学术殿堂的大校园园，活生生地将深思地扭转为文娱场。假如学生只能承受和赏识讲堂中的文娱元素，那么，学生的入学资历就值得质疑。大学学术是有底线的，这条底线不行无限下移。

一般，学生会有一个逻辑，自己听不懂，必定是教师没讲好。其实，假如的确对某一学科本身无爱好，阐明选错了课，也选错了专业；假如发现一切课程都没有意思，阐明就不该上大学。

学生有必要活跃巴望体会几年苦行僧的“夸姣”日子，自动触摸看上去单调乏味的学科。教师有必要运用学术的力气以及天然国际和人文社科本身的微妙，前进课程与教育的招引力，应该依托学科内容的招引力，紧密的逻辑思维，共同的创造与发现，精彩绝伦的思维观念等内在式要素。虽然诙谐诙谐的课对学生而言，具有招引力，但其未必是金课的基本特征。

不同的点评主体有不同的点评知道和点评规范，学生与专家对同一课程所做出的点评成果往往是截然不同，发生实质性敌对。管理者有必要充沛知道到学生评教的利害性，科学客观地看待和运用学生的评教成果，不能只依托学生的单一目标点评教师的教育水平，而没有其他点评主体的点评数据，更不能将学生喜爱与否作为衡量金课的仅有目标。

对金课的点评，首要应从专业开展和学科需求的视点动身，而不该该单从学生是否喜爱动身，教育办法的挑选应从教育性动身，以教育规则为终究绳尺和最高遵从，详细问题详细剖析，学生为什么喜爱，喜爱什么，不该只考虑学生是否喜爱。

作为新年代的杰出教师，在充溢各种激变的环境之中，发挥本身定力、坚持学者本性、建立献身精力和抱有英雄主义气魄是从事大学教育作业的基本前提。教师有必要实行有必要实行的教育责任，虽然会引来学生集体的不悦与反弹，乃至会被学生给出较低的评教分数，但仍是要秉持初心，笔挺腰杆教育，从更高的站位了解和承受这种教育事情，不行被学生所劫持。不然，便是自私或蒙羞师德的体现。

学生喜爱的课未必是金课，学生不喜爱的课未必不是金课。

05

结语

当时，培育杰出的高档建造者和接班人现已是火烧眉毛的头等大事。我国的高等教育这池安静的水，现已被深深地搅动起来。大学讲堂教育然后泛起勇于变革的漪涟，一起，也涌出了带着各种问题的棘波。

为了将变革之路走正，除了重视社会需求、科技开展以及人的本身开展之外，还有必要重视教育本身开展的基本规则，由于教育本身也是一个有规则地运转的生命体。假如不做细致入微的考虑，违反了教育规则，越尽力将会越白费，乃至失利。

本文原文由《煤炭高等教育》杂志微信大众号“煤炭高教”（id：cumtmtgj）推送，原题为《大学金课观——兼论大学教育的若干基本问题（一）》，作者为北京师范大学教育学部副部长、教授 李芒。一读EDU修改部对原文略有修改、调整。

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2019年11-12月会议告诉

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