STEAM教育模式构建快乐有效的幸福新课堂

原标题：STEAM教育方法：构建高兴、有用的美好新讲堂

摘要：

STEAM教育方法下，着重的是跨学科、情境性、领会感、协作性、发明性。因而能够看到，STEAM教育方法不只是重视单一学科常识的教授，更重视常识的构成进程，重视常识的概括运用，重视学习主体的感触。那么，在一门根底课程的学习中，在讲堂教育寻求培育学生中心素质的新时代，这种方法是不是也值得每一位一线教师具有？！这种方法怎样灵活运用在详细学科的教育上也值得咱们一线教师考虑根究。

1 布景介绍

一次带孩子上机器人课的偶尔时机，接触到“STEAM教育”这个概念，经过查阅材料、网上学习，对这种教育方法有了更进一步的深化的了解：本来，受国际风潮的影响，STEAM教育这股风是最近几年才刮进我国的。STEAM教育是一种全新的教育系统，融入了科学(Science)，技术(Technology)，工程(Engineering)，艺术(Arts)，数学(Mathematics)。到目前为止，国内对STEAM的了解还只是是使用于积木树立的机器人教育。在有些校园内，也只是是科学教师或信息技术教师涉及到，莫非STEAM教育方法只合适科学课与信息技术课吗？经过一系列的学习之后，笔者给出了否定的答案。STEAM教育方法下，着重的是跨学科、情境性、领会感、协作性、发明性。这几大中心特征翻译出来即：在教育进程中创设恰当的问题情境，让学生切身的领会、感触到常识的生成进程，并能在团队协作下学习、把握新常识，然后测验把新常识与实践日子相联络、有新发现并规划出新问题。因而能够看到，STEAM教育理念不只是重视单一学科常识的教授，更重视常识的构成进程，重视常识的概括运用，重视学习主体的感触。这和咱们当下所倡议的培育学生中心素质的讲堂教育不约而同。

所以，在STEAM教育方法的指引下，笔者在往日教育阅历的根底上进行了一系列的考虑：1、教育进程中，教师怎样跳出“单纯重视本学科常识教授”的传统教育的怪圈；2、怎样运用教材才干使得自己的讲堂教育进程“不光是运用教材，一起也是开发和使用课程资源”的进程；3、怎样组织讲堂活动才干最大化的引发学生的参加；4怎样规划问题才干引发学生更深化的考虑；5怎样调控讲堂节奏才干奇妙捕捉并使用学生阅历、感触、构思、见地、问题、困惑，使之成为教育进程的生长点，然后让把教育从书本里、讲堂中引向五光十色的日子国际；真实完结咱们校园所寻求的“构建高兴有用的美好讲堂”的理念？笔者经过近半年的实践探求，现以一堂初中数学课《圆与圆的方位联络》为例，来谈谈在STEAM教育方法下对这节课所做的教育规划。

2 STEAM教育理念下的高兴、有用讲堂的教育规划

2.1《圆与圆的方位联络》教育进程规划

2.1.1创设情境 承认学习需求

问题1：你见过“日环食”吗？你知道这种现象是怎样发作的吗？

（多媒体展现“日环食”全进程，并配以这种现象成因的说明。）

问题2：观看了“日环食” 进程，你们是否注意到其间的数学问题？

（将图片中的太阳与月亮的概括笼统为巨细不同的两个圆，将图片中的太阳与月亮的概括的方位联络笼统为巨细不同的两个圆的方位联络，“日环食”的进程提醒了圆与圆的方位联络。）

【规划意图】 用学生观看“日环食”导入，既体现了与地舆学科的整合，又能激起学生的爱好。经过重视这一自然现象中所蕴涵的数学问题，让学生自主树立巨细不同的两个圆的各种方位联络的直观模型，使学生阅历常识的发作开展进程，加深学生对即将学习的常识的形象和回忆。

2.1.2 团队协作，根究新知

【活动一】操作、考虑、概括

问题1.以小组为单位，在桌面上移动你手中的两个圆形纸片，模仿方才动画中月亮和地球方位的改变，探求两圆的方位联络有几种？

问题2.调查、剖析、并记载两圆的方位联络（以表格的方法出现）。

问题3.请同学们在纸上画出圆与圆的方位联络，并类比直线与圆的方位联络，为其命名下定义。

问题4：关于你记载下来的这几类，考虑你的分类规范是什么？

（小组协作根究，完结以上任务，限时5分钟；小组长组织本组一位代表到台前演示两圆方位联络改变的动态图，另一位代表展现本组研讨之后的定论。两组展现往后，再留2至3分钟的时刻，让咱们在本来的定论的根底上进行批改、弥补。）

【活动二】考虑：

问题5.咱们方才在用你手中的那样两个圆进行移动操作时有没有同学发作不同的疑问？

问题6.假如换成半径持平的两个圆，再次进行模仿操作，它们的方位联络仍是那几种吗？有何不同？

（一组到台前演示半径持平两圆的方位联络，另一组对活动一的定论再次进行批改、弥补，使得定论愈加谨慎。）

【活动三】探求：

问题7 两圆的方位联络可用两圆的圆心距d与半径之间的数量联络表明.（设两圆半径分别为R1和R2，圆心距为d，经过组内协作演示概括，找出d与R1和R2的数量联络.）

（相同是学生组内协作自主完结，由于本环节对学生有些难度，因而教师恰当辅佐，帮学生弥补、整理出以下表格。）

【规划意图】本环节规划了三个活动，三个活动中都事前规划了一些问题，经过这层层深的设问，引导着学生层层深化进行根究，把《圆与圆的方位联络》由笼统到详细，从“行”渐渐过渡到“数”。这不只契合学生的认知水平，并且培育了学生思维的全面性、严密性。

一起，本环节三个教育活动的规划，笔者旨在让学生不只有学生关于新常识发作进程的领会感，更有学生的团队协作的认识。

“和”与“合”是我国文明精力之元。前者意味着尊重容纳、求同存异，后者则意味着齐心协力、同向而行。孔子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”也论述了协作学习的重要性。协作性也是STEAM教育理念的中心之一，因而笔者以为在讲堂教育中不只要活跃引导学生在自主考虑和探求的一起，更要长于与火伴沟通或交流思维定见，让每个学生个别测验在一个小团体的协作中领会发明的趣味，领会团体的才智。因而这个环节的三个活动共规划了6个问题，让学生在小团队中分工协作，经过操作演示、调查考虑、概括总结然后学习并把握新常识。笔者信赖这种体学习的方法也是对学生自主学习才能的一种培育。

2.1.3 联接实践使用，处理日子问题。

如图27－37，MN表明一段垂直的高架道路，线段PQ表明高架路侧的一排居民楼．已知点P到MN的间隔为18米，QP的延长线与MN的夹角为30°．假定轿车在高架路上行进时，周围36米以内会遭到噪音的影响．

⑴过点P作MN的垂线，垂足为点H．假如轿车沿着从M到N的方向在MN上行进，那么轿车与点H相距多远时，其噪音开端影响居民楼？

⑵下降噪音的一种办法是在高架道路旁装置隔音板．那么关于这一排居民楼，高架道路旁装置的隔音板至少需求多少米长？

【规划意图】

本题是教材上的一道例题，有必定的难度，本是放在第二节课上的，但笔者为了让学生能感触到所学的常识与日子休戚相关，为了让学生能学以致用，概括使用讲堂所学常识来处理实践国际的日子问题。这也是STEAM教育理念着重的又一大特征：跨学科概括运用。因而，备课中特意重视到了这一点。就把它在本来的根底上做了必定的改动，下降了难度，特意放在了第一节课抛给学生。

这是一道有实践布景的数学使用题，概括运用了与圆有关的常识宽和直角三角形的常识，整合了环境保护教育的要求．是体现数学建模思维的一个实践使用题．难点是要搞清“轿车在行进时，周围30米以内会遭到噪音的影响”的含义和在什么情况下行进在高架道路上的轿车的噪音会影响居民楼；然后将这个实践问题笼统为一个数学问题，把题⑴转化为求线段AH的长，题⑵转化为求线段AB的长．

轿车在MN上行进，噪音是否对居民有影响，取决于线段PQ与以轿车为圆心、30米为半径长的圆的方位联络．假如线段PQ与这个圆有公共点，那么居民楼会受噪音的影响；不然不受影响．

经过这个环节的教育，让笔者深有感触：差异于传统教育，STEAM立异教育不只要协助孩子们把握所学常识，还要协助学生了解学习常识的必要性和可操作性，承载着科普常识的任务。

2.1.4 独立出题，个人精彩展现。

问题1 依据方才解题的领会，调查周边的国际，结合自己的阅历，能否规划出一道与本节课常识相关的使用题？

【规划意图】对学生来说，“讲堂不只是满意求知欲的当地，也是满意体现欲的当地。满意求知欲让学生感到自己学有所获，感到自己有前进、有进步、有开展；满意体现欲便是让学生感到自己有力气、有价值百科、有存在感。”怎样打造这种让学生有充沛的安全感，能无所顾忌的宣布自己的见地，而不忧虑被讥讽、被批判、被责备？笔者特规划了这个“问题无关对错”的展现环节，给学生发明了站到台前，斗胆表达自己、展现自己并得到认可的时机。学生的“被认可、被接收、被信赖”就会让他发作安全感并找到归属感。这也是笔者竭力寻求的佐藤学笔下的“温润的讲堂”——充满了好心和人道的美好讲堂。

2.1.5整理总结，提出新的问题

问题1 你以为本节课的常识点有哪些？

问题2 总结出本节课的学习让你感触比较深的一点。

问题3 本节课所学常识和你的日子的联络有哪些？测验着举出一个比方。

问题4 经过本节课的学习，你是否能提出新的疑问？

【规划意图】

这个环节是和传统教育方法叠合的一个环节，但在施行方法上又有很大的差异，笔者规划了四个问题。问题1旨在引导学生去整理本节课常识的结构；问题2旨在还引导着学生从学习的方法办法上进行反思；问题3则是引导学生去考虑并认识到数学常识和日常日子的休戚相关以及在处理实践日子问题中的重要性，消除了学生在传统教育中“数学无用”的感触；问题4则是旨在“以疑引新”，鼓舞学生斗胆质疑、激起学生求知欲的一起，为下节课的学习做衬托。

3 结语

虽是一般的一节数学课，在最新的STEAM教育方法的指引下，笔者尽力的经过五个环节共抛出12个问题的规划把学习的自动权彻底甩手归还给了学习的主体——学生。当然，其间某些教育环节和咱们的惯例教育环节有叠合部分，比方团队协作部分、比方整理总结部分。可是笔者以为打破传统教育方法并不必定便是悉数否定，而是在本来的根底上移风易俗，摒除陈腐的环节、方法参加新的环节、方法办法：让孩子们经过本身的切身领会、与火伴的协同协作，然后使用学到新常识去处理在详细的实践日子中遇到的问题，然后测验着使用新常识自己去规划问题。笔者这些教育环节的参加旨在添加学生在讲堂上的领会感；旨在让学生领会到讲堂上的主人翁认识，然后从被迫学习变成自动学习；旨在让学生感触到的数学不再是单调的；旨在让学生感到师生、生生联络的调和并由于这样的讲堂方法、气氛而爱上数学，然后使其在数学这门学科上具有自我教育的认识、活跃性和才能。

当然，在现阶段，STEAM教育理念还未在国内彻底遍及，经过深化的学习了解、实践之后，笔者以为，STEAM教育方法不只协助咱们脱离只重视“教授常识”的教育技术，更能重视到学生意志品质、心性和文明涵养方面的培育。所以，它不只仅适用于校外的机器人训练组织，关于校园教育相同适用。尤其是校园教育理念的首要施行者——一线教师，教师更应该尽自己所能，经过STEAM教育方法的学习与实践，让自己的讲堂完结教育的终极价值百科：“引导学生了解常识、了解别人、了解自我，然后不断充盈自己的内心国际，提高自己生命的含义。”这也就达到了英国教育家、数学家怀特海先生在他的《教育的意图》一书中对教育意图的描绘:教育的意图是为了激起和引导学生的自我开展之路。

参考文献：

［1］ 余文森 《中心素质导向的讲堂教育》上海教育出版社

［2］ 怀特海《教育的意图》文汇出版社

［3］ 佐藤学 《静悄悄的革新》长春出版社

作者：袁秀美（上海市嘉定区苏民校园）

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