凌宗伟给教师减负为教育增效

按：蒙《教育导报》夏编厚爱，再三约请就这个论题谈点观念。其实，这是一个很难谈的论题，敌不过夏编的再三敦促，仍是谈了一下，深知这些言辞是会遭受方方面面的批判的，静候！

在评论给教师减负的问题时，先要搞清楚“教师担负”以及“担负的来历”等基本问题。我以为，整理担负是减轻担负的条件。只要弄清楚教师有哪些担负、担负从哪里来，才干有目的地“减负”。

任何作业都有担负，要减的是教师本不应接受的担负。依据中心全面深化改革委员会第十次会议经过的《关于减轻中小学教师担负进一步营建教育教育良好环境的若干意见》的意思便是“立德树人、教育育人”。也便是说，凡与“立德树人、教育育人”这一主责主业无关的事项就归于教师的额外担负，所谓“减负”便是要减去那些与“立德树人、教育育人”无关的担负，让中小学教师悉心教育、静心育人。

1.给教师减掉哪些担负？

哪些担负不应该是教师所应该接受的呢？或许换个说法，教师的那些本不应有的担负是从哪里来的？我以为大致有这些要素导致了教师接受了本不应该接受的担负：

据教育部整理，现在全国各类进校园活动达五十多项。教育部教师作业司司长任友群表明，一些原本归于政府、社会、企业的作业过度投进到校园内，使得校园教师们的主业遭到了揉捏。

还有一个要素是，跟着社会经济的前进，新技术、新职业给人们带来的新的应战，特别是五花八门的教育改革阅历与要求，使得人们目不暇接对教师越来越挑剔。当教师没能到达社会某种急于求成等待的时分，教师就简单遭到各方斥责，而加重了教师的担负。

就教育职业内部来看，各个层级的教育行政部分和校园办理层面安排的五花八门的查核、查看、检验、评价、竞赛、填表等业务性的作业冗杂。还有来自学生安全上的压力，学生千姿万态，稍不留心就会呈现意想之外的让教师接受不起的情况，这使得教师们处于高度严重之中，无疑添加了教师的心思和作业担负。一起，不能扫除来自教师本身的个别压力。由于教师处在杂乱多维联系中，假如不能很好地掌握人物的分配与转化，以及关乎生计问题的职称职务提高困难等等，也会给教师们带来巨大的心思压力。

2.“减负”需求“综合治理”

就压力源的视角来看，要减轻教师不应有的担负，恐怕不是靠一纸文件就能处理，特别不是仅仅靠教育职业内部的尽力就能够处理的，需求“综合治理”。

首要，各级政府与各类政府部分有必要真实认识到“立德树人、教育育人”是教师的主责、主业，绝不以各种名义抽调教师或让教师去干本应该政府相关部分与人员干的那些业务，坚决根绝与校园教育教育无关的一些进校园活动，与之相关的是要改动政绩观，不将本区域的教育质量归入政府部分的政绩，这样才有或许做到不单单以升学率考试成绩来衡量本区域教育体系及各学段各校园的办学成绩。一起各级政府和社会各界要经过各种渠道与途径，活跃营建尊师重教的社会环境，改进、优化本区域的教育生态，以确保教师将精力花在“立德树人、教育育人”的主责主业上。

其次，各级政府要从本区域的实际情况动身拟定和采纳科学有用的方针与办法，给校园松绑、给教师减负。一起要尽最大或许为校园的教育供给各种保障机制与资源设备。各级教育行政部分要削减各级各类行政会议，根绝（至少是削减）五花八门的查核、查看、检验、评价、竞赛等非教育使命，把重视点转移到提高校园教育教育质量上来。校长遴选要坚持专业的事让专业的人去做的准则，让真实理解教育、通晓教育，有教育抱负与热心而又务实的专业人员去办理校园。

最终，校园办理团队要从准则办理走向人文办理、需求办理。而不单单将办理的行动放在准则建造与绩效查核上。校园办理者要确立为教育服务、为师生生长服务、为校园开展的认识，自动学习教育教育理论及校园办理理论，以增强本身专业素质，提高领导力，要依据教师的作业内容与作业性质，因人因事而异，活跃引导教师科学办理时刻、腾出更多的时刻研讨教育，提高教育的有用性。无论是怎样的办理行动，都要助力教师开展。作为办理者，最应该考虑的是校园为教师的开展做了什么，为什么教师总会呈现这样那样的情况。假如总是想经过强硬的管控来改动教师作业状况，或许会起到“得不偿失”的作用。由于压力传递方法宜疏不宜堵。凝集人心不能靠管控，只能用情、用心、用真。

3.必要压力能成为“含义度”

从个别来说，教师则有必要认识到：所谓压力，不单单是作业时刻与作业量的问题，许多情况下是来自心思层面的。心思压力是外界环境的改变和机体内部状况所构成的人的生理改变和心情动摇。导致心思压力的要素许多，并且来历、性质不尽相同。

从心思学的视角来讲，压力或许是不愉快的，也或许是愉快的；或许是有害的，也或许是有利的。愉快的、有利的心思压力，一般来说对人的健康不会构成损害；时刻短的心思压力对人的身心健康也损害甚小，但长时刻的心思压力使人在生理上发生过度的反响，假如不愉快的、有害的心思压力没有得到活跃战胜，往往会导致种种疾病。

面临压力，情绪很重要。社会心思学上有个观念，重视什么，就会发现什么。总想着担负与压力，担负与压力自然会也来越大，《蜜蜂的寓言》的作者伯纳德·曼德维尔说，“人若没有愿望的唆使，便绝不会去拼力斗争：当人们躺在休眠状况中时，任何东西都不能使他们奋起，其杰出与才干亦永久不会被发现。人这部怠懈的机器若没有人的热情的影响，将能够被恰当地比作一台没有遭到风力影响的巨大风磨。”假如将压力视为动力，你会看到另一片六合。

从教师的专业视角来看，当咱们有了习惯现代教育与教育的布景常识与技术的时分，也就不会纠结与教育的压力了。台湾心思学家洪兰女士以为：“布景常识就像一个筛网，网越细密，新常识越不会丢失。比方说，相同去听一场讲演，有人获益良多，有人一无所得，最主要的原因是语音像一阵风，只要绵密的网才能够兜住它。布景常识又像一个架构，有了架子，新进来的常识才知道往哪儿放，当每个格子都放满了，一个完好的图形就会显现出来，一个新的概念所以诞生。”比方，心思学上有一个闻名的试验，把一盘残棋给西洋棋的外行看两分钟，然后要他把这盘棋从头排出来，他无法做到；可是给西洋棋的大师看相同时刻，大师就能正确无误地将棋子从头排出来。而把一盘随机安放的棋子给大师看，请他重排时，他的体现就和外行相同。大师和外行的不同就在大师有布景常识，使得残棋变得有含义。洪兰说：“含义度就减轻了回忆的担负。这个布景常识所建构出来的基模会自动去搜索有用的资讯将它放在恰当的方位上，组合成有含义的东西，一个没有含义的东西会很快就淡出咱们的感觉体系”。

教师也要自己的“含义度”，将压力变为动力。当你早上一睁眼，假如对自己日子和作业满怀等待，你就会顺畅地起来；假如深感烦躁和压力，你便很难愉快地开端这一天。想当好一名教师，想要收到好的教育教育作用，就要不断地每天更新自己的常识，树立自己的常识地图，构成细致的常识网络。你对国际知道和阅历得越多，其兴趣就越细腻、越典雅，对一般事物的判别就越全面，当然也就更难满意，也就很少会感到这样那样的压力。需求知道的是，没有担负的作业是不存在的。咱们需求减掉的是不应接受的担负，更需求的是用自己的才智缓解本身的心思担负，以科学的情绪、专业的精力与技术，在不添加学生担负，不经过不应有的压力传递去提高教育教育的功率。当然，这傍边还应该有一种对来自方方面面的不应有的担负说“不”的勇气。

怎样把必要的压力变成自己的“含义度”，或许是每一个教师需求面临的课题。