教师节有所思因材施教永远在路上

自从三年多前开端写大众号，每年教师节都要写一点东西，本年也不破例，谨以此文留念2019年的教师节。

几天前，在学校食堂吃晚饭，遇到一个在初一国学课上从前教过的学生，现在上初三了。他看到我很热心地打招呼，打过饭之后，咱们坐在一同，边吃边聊。

“我听下一届有学生说水寒教师的课索然寡味，令人昏昏欲睡，可是，为什么我却感觉不相同呢，尤其是到初三了回想起来，更觉得您的课值得细揣摩，越揣摩越有滋味。”

他的话引发了我的考虑。两种天壤之别的点评，哪一个是真的呢？从我个人志愿上来说，当然期望后一个是真的。但实际上，前一个也应该是真的，由于的确有一部分学生在我的课上彻底不在状况，神游八荒。

莫非是我的课讲得越来越差了吗？应该不会，由于接连三年都在教初一的国学课，有一些课通过重复打磨，必定比第一次讲得更深化，更生动，更详尽。但为什么却越来越不受一些学生的欢迎了呢？

莫非是我对上课的热心减退了吗？跟着教师生计年限的延伸，的确不免有一些工作倦怠感，但我依然不时提示自己，要对得起自己教师这个名号，要对得起每一个学生，所以尽或许用心去预备每一节课。但为什么这用心预备的每一节课，却有学生彻底游离在讲堂之外呢？

莫非是由于我所讲的内容没有价值吗？尽管有人说“国学是个筐，什么都能往里装”，可是我在规划国学课校本课程时，尽或许在包括优异传统文化的一起，也要和现在的中高考严密地结合起来，争夺让学生不只能够感受到这个课关于人生的“大用”，也能领会到关于考试的“有用”，但为什么会有学生彻底无法领会教师的良苦用心呢？

莫非是由于我所讲的人生道理太多太通俗了吗？我愿意在我的讲堂上，尽或许引经据典地谈对人生对时势的一些知道，宣布一些观点，让经典观照实际，让经典活起来。并且有适当一部分课例在我写成大众号文章记录下来之后，引发许多人的共识。莫非学生不觉得这些会对他们有用吗？

……

有多少个莫非，就有多少个问号。但这个问号背面不是不被了解的冤枉，而是由此引发的深深的考虑。

在考虑这些问题时，我想起亲历的两件事来，或许问题的答案就藏在其间。

一件事发作在刚刚开端走上教师岗位，当小学教师不久。

一天，我在给学生讲贺知章的《回乡偶书》，“少小离家老迈回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”一边解说，一边让学生扮演一下诗篇中描绘的景象，大多数学生除了觉得“笑问客从何处来”这个情节有一点儿好笑之外，还能领会到诗人本来是主人却被当成客人的无法与心酸。

在讲完这一首之后，就很天然地顺带扩展了《回乡偶书》的别的一首，“离别家园年月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”当我讲到“离别家园年月多”便是换了一种说法的“少小离家老迈回”时，学生频频点头。我把“近来人事半消磨”和“乡音无改鬓毛衰”两句联络在一同，启示学生设身处地地想一想诗人现已变老，但却功业未建，颇多慨叹时，也有学生在点头称是。

但讲着讲着，我自己就不太重视学生的反响，而彻底沉浸在诗意之中了。喃喃自语地感叹“惟有门前镜湖水，春风不改旧时波”这两句诗写得实在是太好了，泰然自若却直指人心。人与天然比较，人是多么藐小，与天然比较，人生是多么时刻短啊！这样想来，人生充满了一种无常感，一种激烈的悲惨剧感。

一番慨叹之后，遽然发现全班静悄悄的，我以为他们也因此而感动呢。抬起头来看学生，发现他们都直愣愣地看着我，本来他们不是感动，而是疑问，他们彻底不能了解教师所讲的什么人生的无常啊，人生的悲惨剧啊一类的东西。也难怪，他们仅仅五年级的小孩子，怎样或许对人生的无常和悲惨剧有领会呢。

看到这样的景象，我不由忍俊不禁。我只感动了我自己，但却无法感动学生，不是由于我讲的欠好，不是我讲的东西没有价值，而是由于他们的水平还没有到，他们的年纪和履历还没有到，他们还很难了解我所讲的这些内容。

别的一件事则发作在我读大学期间。

刚上大学，才智到各式各样的先生，和初中高中的教师不同，不再着重什么这个是考点，那个很重要之类，彻底放开来笔底生花地讲。用现在的话来说，那时候就有许多教师成为学生心目中的“男神”或“女神”。

那时候喜爱什么样的教师呢？喜爱那些在讲堂上会讲段子的教师，在轻松愉悦中听听《诗经》《楚辞》，听听唐诗元曲，考试随意写一点东西就能过。而不喜爱甚至有一点儿怕什么样的教师呢？怕的是一张口就引经据典说什么《碧鸡漫志》（注：一部记叙、谈论和考证唐宋歌词和乐曲源流的重要文献）中怎样说的教师，怕的是一考试就要考各种细节，看你是否真实读过原著的教师。

但大学毕业过了若干年，读的书多了，履历得多了，同学聚在一同，再谈论起来时，遽然有一些共同的定见，本来当年那不断引述《碧鸡漫志》的教师，才是真实做学问的教师，才是真实高水平的教师，而那些讲段子的教师，则不过是昙花一现罢了。

以上两件事实质上并无不同，我没有五十步笑百步的本钱，我和我的学生相同，我也由于年纪履历的要素，无法能够在其时对教师所讲内容的价值做出精确判别。

那么，接着的问题就来了。

作为教师，咱们该给学生讲什么，怎样讲呢？尽管有许多有关教育与心思的最新研讨最新理论，但实际上，提到基础仍是一个教育中的老问题，那便是对症下药。

对症下药是教育中的抱负状况，但实际中，要想做到对症下药，却存在种种妨碍。

比方，在班级制授课的状况下，又由于教育部门不允许依据学生水平分班，所以学生的水平差异就很大，两极分化就很严峻，那在教育中，更应该向哪一部分学生歪斜呢？是最顶尖的，仍是最结尾的，亦或是中心的？或许大多数教师都会挑选多照料中心学生的方法，但假如班级学生水平呈橄榄型散布还好，假如不是橄榄型，而是哑铃型，那咱们该怎样办呢？

又比方，教师和学生触摸的时刻问题。前些年我教语文课，尽管也遇到过所讲内容由于学生水平有限，不大能承受的问题。但由于简直每天都有给学生上课，与学生共处的时机，在耳濡目染耳濡目染中，学生的这种不适感就渐渐消失了，水平就渐渐提高上来了。但在改教国学课后，每个班每周只要一节课，课时少，意味着能够对学生发作的影响就小，耳濡目染的或许性就相应变小，由此是不是要依据教师与学生触摸的时刻长短，对教育的内容与难度做出一些调整呢？

再比方，跟着社会上有用主义、功利主义气氛的加重，适当一部分学生在学习进程中，变得更为急于求成。他们以为考的就有用，不考的就没有用，考的就学，不考的就不学。但怎么给学生讲清楚，有些东西不是今日考了，对明日就必定有用，反之，有些东西今日尽管不考，但却是明日的有必要呢？

还有，许多学校会安排学生对教师进行评教，从教育教育等不同维度进行用户满足度查询。这当然有助于促进教师改善教育教育，但也会在适当程度上成为教师的一种无形的压力。是要一切的学生都满足才是好教师吗？假如不是要求一切的学生都满足，那多大份额的满足，能够以为是合格甚至优异呢？怎么平衡优异学生和学困生的不同教育需求之间的对立呢？怎么平衡学生的实际知道水平和将来开展需求之间的对立呢？

……

以上许多问号，在现阶段，有的有解，有的无解，更多的是难解。但考虑与不考虑究竟有着实质的不同。我只想说，教育是一个且思且行，且行且思的进程，关于教师而言，对症下药，永远在路上。