为什么有的老师讲课很好但不出成绩有的老师讲课一般成绩却突出

原标题：为什么有的教师讲课很好但不出成果，有的教师讲课一般成果却杰出？

个问题十分复杂，很难片言只语说清楚。我国的应试教育下有许多怪现象，简直就说不清楚。自己早已退休，答复或许不符合当时实际状况。可是必定还算不外行。咱们用事实说话。

例1、某师被公认讲课好，可是在某学生高考中，他教那科只得119分（满分是150分），是五科中最低的。这个学生考上了北京大学，后来问他，他说我课后历来不看××。

例2、有位教师讲课一般，可是特别担任、敬业，一到自习，她就深化班级督战，她的高考成果也一向不错。

例3、有一位教师教育靠情商，某学生那科考的欠好，她就找学生作思想工作，尽管口头上也说横竖考好考差都是你自己的事，可是因为平常跟学生处到那儿了，学生却觉得自己不行哥们意思，立誓下次必定考好，成果还真的好了。咱们只能说抓住老鼠便是好猫。

例4、我班有位学生，外号铁零（某师给起的），因为他数理化外语必定零分。我作为班主任，做他的思想工作，要求他在上这几门课的时分，只需不出讲堂，看小说也行。成果那年高考文科不考数学，他以四科与人家五科比，居然考上了。

例5、一位学生，偏心前史，接连三年高考前史成果都是全县榜首，可是最终仍是没有考上大学。

例6、某省要点校，某届某科，两位教师把关四个班级，其间甲师因为闹调转，常常不给学生上课。学生课后自己加强学习，有了问题就去问乙师，成果那一年总结高考成果时，甲乙二人成果简直相等。

限于篇幅，只举这些吧。

学生取得好的成果，取决于许多要素。是学习考试自身的规则、学生学习的特色和规则、教师教育的规则几个方面归纳作用的成果。我觉得可以从这三个方面加以分析。

1、学习考试自身的规则。

一个学生高考考出好成果，是一项体系工程，以上例4、例5比较一下，可见只一科差，可以考上，而只一科强，却考不上，从例1看，假如那个差的科差得太多，肯定考不上北京大学。

单就某一科而言，出成果也不仅仅是讲堂教育的事。备课，讲课，温习，教导，作业、试卷讲评各个环节都抓紧抓实，在学生的执行上下功夫，学生的成果才不会差。有的教师上课板滞，可是踏结壮实，讲堂尽管单调，成果却实实在在的很好。究竟出成果才是硬道理。

操练是进步学习成果的最有用办法。中小学每一个科目都有常识点体系，咱们可以将每个常识点单个拿出来，进行很多的专题操练，这样可以加强对某一常识点的认知，进步娴熟解题才能。

2、学生学习的特色和规则。

学习终归是学生自己的事，教育成果取决于学生，高中特别如此。可是，学生的时刻和精力是有限的。散布在弱科的多，是要影响其他学科的。有的教师上课味同嚼蜡，解题烦琐，学生很恶感，可是高考成果却很好。学生说，咱们把自习时刻都给了××，就忧虑考欠好。相反，学生定心某个学科，课余没多投时刻在这个学科上，成果反而并不抱负。拿高中来说，有的学科学生不会,可以知道不会,例如数理化，而有的学科不会，却不知道不会，还以为会了，例如文史政。

3、教师教育的规则。

要学生出成果，教师是一个方面，教师讲课好欠好是这一个方面中的一个方面。有的教师讲的好，学生却考的欠好，一般这样的教师都有一个一起的特色，他们上课诙谐，引经据典，喋喋不休，扬扬洒洒，学生也爱听他的课，他们落拓不羁，不仔细结壮，细节上对学生要求太低，过于宽松，到最终考试，不出成果，也就很好解说了！可是考试成果却不那么抱负。

这种教师因为讲的太多，侵占了学生独立思考的时刻、反思收拾的时刻和当堂操练的时刻。气氛好是好了，执行却丢到一边。学生常识不厚实，才能未进步，考试天然也就比较糟糕。

一个好的教师，不光要讲堂精彩，课后也肯定不能放松，常识点发问背诵默写，该背的背，该默写的默写，默写不出来就罚，罚背书，罚抄书，罚跑步。这些手法或许并不高超，可是有用果，能默写下来才算真的会！这样脚结壮地的教育，成果哪会欠好呢！ 究竟你得写试卷吧，只要试卷上能写的出来，才有分！

讲的好而少，学生操练的时刻长。有的时分重复便是最好的学习办法。教师把很多的时刻交给学生操练，读书千遍，其义自见，练的多了，考试天然也不在话下。因为讲的少，学生问的就多。学识学识，学习贵在有疑问，多疑问。课上讲的不精彩，单个答问未必欠好。因为留下很多问题，学生或许会追着教师问，教师可以及时反应，很好地把握了学生的学习状况，更便利教师进行调整和弥补。

点评教师讲课好欠好需求多方面考量。常识点解说是否到位，这是最要害的。有些教师课讲得特别好，学生特爱听，可是学生学习成果并不杰出，而一个讲课一般的教师，却有或许教出成果杰出的学生来。所以说教师上课讲的好欠好，对学生成果有必定的影响，但不是最主要的要素，更不是决定要素。其实学生成果好欠好，最要害的并不在教师身上。讲得好不必定教得好，教出好成果才是真的好。

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